Publikationer från Malmö universitet
Endre søk
Begrens søket
23456 201 - 250 of 283
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Treff pr side
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
  • Standard (Relevans)
  • Forfatter A-Ø
  • Forfatter Ø-A
  • Tittel A-Ø
  • Tittel Ø-A
  • Type publikasjon A-Ø
  • Type publikasjon Ø-A
  • Eldste først
  • Nyeste først
  • Skapad (Eldste først)
  • Skapad (Nyeste først)
  • Senast uppdaterad (Eldste først)
  • Senast uppdaterad (Nyeste først)
  • Disputationsdatum (tidligste først)
  • Disputationsdatum (siste først)
Merk
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 201.
    Spikol, Daniel
    et al.
    Malmö universitet, Fakulteten för teknik och samhälle (TS), Institutionen för datavetenskap och medieteknik (DVMT). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Ruffaldi, Emanuele
    Scuola Superiore Sant'Anna, Italy.
    Dabisias, Giacomo
    Scuola Superiore Sant'Anna, Italy.
    Cukurova, Mutlu
    UCL Knowledge Lab, University College London, United Kingdom.
    Supervised machine learning in multimodal learning analytics for estimating success in project-based learning2018Inngår i: Journal of Computer Assisted Learning, ISSN 0266-4909, E-ISSN 1365-2729, Vol. 34, nr 4, s. 366-377Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Multimodal learning analytics provides researchers new tools and techniques to capture different types of data from complex learning activities in dynamic learning environments. This paper investigates the use of diverse sensors, including computer vision, user-generated content, and data from the learning objects (physical computing components), to record high-fidelity synchronised multimodal recordings of small groups of learners interacting. We processed and extracted different aspects of the students' interactions to answer the following question: Which features of student group work are good predictors of team success in open-ended tasks with physical computing? To answer this question, we have explored different supervised machine learning approaches (traditional and deep learning techniques) to analyse the data coming from multiple sources. The results illustrate that state-of-the-art computational techniques can be used to generate insights into the "black box" of learning in students' project-based activities. The features identified from the analysis show that distance between learners' hands and faces is a strong predictor of students' artefact quality, which can indicate the value of student collaboration. Our research shows that new and promising approaches such as neural networks, and more traditional regression approaches can both be used to classify multimodal learning analytics data, and both have advantages and disadvantages depending on the research questions and contexts being investigated. The work presented here is a significant contribution towards developing techniques to automatically identify the key aspects of students success in project-based learning environments, and to ultimately help teachers provide appropriate and timely support to students in these fundamental aspects.

  • 202.
    Stigmar, Martin
    et al.
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Centrum för akademiskt lärarskap (CAKL).
    Davidsson, Eva
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Centrum för akademiskt lärarskap (CAKL). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Exploring content in supervision training courses: A literature review across professions2022Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 203.
    Stigmar, Martin
    et al.
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Centrum för akademiskt lärarskap (CAKL). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Davidsson, Eva
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Inkluderande handledning2023Inngår i: Inkluderande högre utbildning: Breddad rekrytering, breddat deltagande och studentaktivt lärande / [ed] Martin Stigmar, Lund: Studentlitteratur AB, 2023, 1, s. 183-205Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Syftet med detta kapitel är att diskutera hur förväntningar på handledning och olika handledarkompetenser kan bidra till ett mer inkluderande arbetssätt. Det innebär att vi kommer belysa betydelsen av att klargöra förväntningar på handledning samt hur handledares kunskaper om lärandeteorier, kommunikation, etik, återkoppling och bedömning kan bidra till och stärka adeptens lärande och utveckling inom sitt ämnesområde. Kapitlet bygger bland annat på vår egen forskning (Davidsson & Stigmar, 2021; Davidsson & Stigmar, inskickad) som visar att det finns ett gemensamt innehåll och likartade undervisningsformer i handledarutbildningar för olika yrkesgrupper.

  • 204.
    Stigmar, Martin
    et al.
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching. Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Centrum för akademiskt lärarskap (CAKL).
    Davidsson, Eva
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching. Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Centrum för akademiskt lärarskap (CAKL).
    Is there a shared content and structure in multiprofessional supervision training?2019Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    Is there a shared content and structure in multiprofessional supervision training?The aim of this syllabus analysis is to gain a deeper understanding of the content and structure of supervision, from a supervisor perspective, and if a shared core and structure among different professions exists in practical supervision training. Our study centers the following question: Does a common content and structure/teaching methods among different professions exist in supervision training courses? If so, what are the characteristic features of this content and structure in supervision training courses? In focus is practical supervision training, ie organized supervision, offered to qualified professionals, such as medical doctors supervising doctors and dentists receiving specialized clinical training, police officers tutoring and assessing police cadets and teacher educators preparing working teachers to become internship supervisors sometimes called cooperating teachers. Method: our empirical study is built on 15 local syllabuses which were reviewed. According to Bowen (2009), a content analysis is a process of organising information into categories related to central research questions. This process involves identifying and recognizing pertinent information. The analysis involves four stages; decontextualisation, recontextualisation, categorization and compilation. Conclusions: based on the preliminary results of our study, the content of the five professions’ supervision training, revealed several similarities. Thus, all training programs, in different forms, include: supervision theories and practical training; learning and teaching theories; communication and feedback training; ethics and methods for assessment. As for the structure of the supervision training courses, i.e. how they are organized and what teaching methods are used: lectures; different forms of seminars, practical training and discussions are frequent. Some courses are problem-based, include homework or role play. To sum up, the content and structure of the syllabuses included in our study manifest a common pattern.

  • 205.
    Stigmar, Martin
    et al.
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Centrum för akademiskt lärarskap (CAKL). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Davidsson, Eva
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Centrum för akademiskt lärarskap (CAKL).
    Stollenwerk, Maria
    Malmö universitet, Fakulteten för hälsa och samhälle (HS), Institutionen för biomedicinsk vetenskap (BMV).
    Orsaker till doktorandavhopp - hur kan risken för doktorandavhopp begränsas?2023Inngår i: Forskning om högre utbildning, konferens i Stockholm, 11-12 maj 2023: Översiktligt program och abstracts, 2023, s. 63-64Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Avhopp från doktorandstudier är ett problem för universitet över hela världen och bör undvikas av flera skäl. Avhopp innebär personliga svårigheter och nederlag för doktoranden, handledare, examinator, institutionen, fakulteten och universitetet. Utöver oro och tidsförlust medför avhoppen kostnader och flera parter har därför intresse av ett framgångsrikt slutförande av doktorandstudierna. Tidigare forskning har pekat på att den främsta orsaken till avhopp är en dåligt fungerande relation mellan doktorand och handledare, och därför fokuserar vår studie speciellt på ickefungerande handledningsrelationer.  

    Det är dock fortfarande oklart vad som orsakar ickefungerande handledningsrelationer, problem och konflikter. Doktorander hoppar ofta av sin utbildning utan att ge en förklaring (Sverdlik et al., 2018). För att summera problemet och kunskapsluckan så vet vi fortfarande inte vad som orsakar avhopp, dåliga relationer och konflikter mellan doktorander och handledare. Vi menar att handledare, behöver ökad förståelse för de bakomliggande orsakerna till avhopp och hur handledare kan bidra till en ömsesidig, pålitlig och robust handledningsrelation.

    Syftet med studien är att klargöra orsaker till varför doktorander hoppar av sina forskarstudier. I syftet ingår att undersöka relationen mellan doktorand och handledare och ringa in vad som kan göras för att begränsa risken för avhopp. Syftet omfattar att lyfta fram vad som kännetecknar en solid och stödjande handledningsrelation enligt intervjupersonerna. I studien kartläggs både doktoranders och handledares perspektiv. Följande forskningsfrågor kommer att fokuseras:

    RQ 1: vilka är orsakerna till att doktorander hoppar av?

    RQ 2: vilka problem i doktorand- och handledarrelationen kan leda till avhopp?

    RQ3: hur kan risken för avhopp begränsas?

    RQ 4: vad kännetecknar en solid och stödjande handledningsrelation?

    Data kommer att insamlas genom, en webbenkät till doktorander som hoppat av och handledare vid flera lärosäten. Uppföljande intervjuer på Zoom och/eller ansikte mot ansikte, med doktorander och handledare kommer också att genomföras.

    Enkäterna kommer att vara webbaserade vari personuppgifter kommer att insamlas kring: kön, ålder, år för avhopp, antal terminer i doktorsutbildningen innan avhopp, antal handledare, ämne och avhandlingens inriktning. Avhoppare samt huvudhandledare (huvudhandledaren kommer i första hand kontaktas, om huvudhandledaren är omöjlig att få kontakt med, så kommer övriga handledare att kontaktas) kommer att erbjudas möjlighet att besvara enkätfrågor om: orsaker till avhopp från doktorsutbildningen; vilka specifika problem i förhållandet mellan doktorand och handledare som kan leda till avhopp; hur kan risken för avhopp begränsas samt vad som kännetecknar en solid och stödjande handledningsrelation?  

    En innehållsanalys kommer att göras för att identifiera eventuella mönster och dra slutsatser i enkätsvaren från doktorander och huvudhandledare/handledare. Vilka generella orsaker till avhopp anges? Vilka problem i relationen mellan doktorander och handledare redovisas i enkätsvaren? Vilka åtgärder föreslår enkätrespondenterna för att begränsa risken för avhopp? Vad anges i enkätsvaren som kännetecken för en solid och stödjande handledningsrelation?

    Det huvudsakliga bidraget med vår studie är att presentera fallbaserad kunskap kring allmänna orsaker till avhopp och specifikt om relationen mellan doktorand och handledare. Vidare kommer studien att redovisa en förståelse för vad som kännetecknar en gedigen handledningsrelation. Vår forskning kommer att ge såväl doktorander som handledare möjlighet att reflektera över hur de kan agera för att begränsa risken för avhopp och istället sikta på ett framgångsrikt fullföljande av doktorsutbildningen.

    Referenser

    Corcelles, M., Cano, M., Liesa, E., González-Ocampo, G., & Castelló, M. (2019). Positive and negative experiences related to doctoral study conditions. Higher Education Research & Development, 38(5), 922-939.

    Högskoleverket (2012). Orsaker till att doktorander lämnar forskarutbildningen utan examen –  en uppföljning av nybörjarna på forskarnivå läsåren 1999/2000 och 2000/01. Rapport 2012:1 R.

    Sverdlik, A., Hall, N. C., McAlpine, L., & Hubbard, K. (2018). The PhD experience: A review of  the factors influencing doctoral students’ completion, achievement, and well-being. International Journal of Doctoral Studies, 13, 361-388. 

  • 206.
    Stigmar, Martin
    et al.
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Centrum för akademiskt lärarskap (CAKL). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Leijon, Marie
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Centrum för akademiskt lärarskap (CAKL). Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för skolutveckling och ledarskap (SOL).
    Pandemic pedagogic practice and change in knowledge domains2022Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
  • 207.
    Strømsø, Helge
    et al.
    University of Oslo, Norway.
    Bråten, Ivar
    University of Oslo, Norway.
    Wennås Brante, Eva
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching. Department of Education, University of Oslo, P.O. Box 1092, Blindern, Oslo, 0317, Norway.
    Profles of warm engagement and cold evaluation in multiple‑document comprehension2020Inngår i: Reading and writing, ISSN 0922-4777, E-ISSN 1573-0905, Vol. 33, s. 2337-2359Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    We explored potential profiles of interest, attitudes, and source evaluation by performing cluster analysis in a sample of Norwegian upper-secondary students. Differences among the profile groups with regard to multiple-document use were examined. The profile groups were partly consistent with the default stances described by the cognitive-affective engagement model of multiple-source use (List & Alexander, 2017), resulting in critical analytic, evaluative, and disengaged profiles. However, the model’s assumption that interest and attitude constitute one affective engagement dimension was not confirmed. There were no statistically significant differences between the profile groups in the processing of a set of multiple documents; yet there was a tendency for students who adopted a critical analytic stance to engage in a more thorough text selection process. Those students also included more information units from the selected texts in their written products and integrated information units across the texts more frequently compared to the other profile groups.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 208.
    Svensson Källberg, Petra
    et al.
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Karlsson, Annika
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching. Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS).
    Nygård Larsson, Pia
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Spaces for multilingualism in mathematics classrooms? – teachers’ views and experiences2023Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    This paper sets out to describe a research project and to present and discuss some of its preliminary findings from an initial explorative phase. The project is conducted in collaboration with mathematics and science teachers in four mainstream compulsory schools with strong linguistic diversity within a geographic frame of a predominantly urban region in Sweden. The overall aim of the study is to generate knowledge about pedagogical potentials and limitations of multilingual practices in mathematics and science education. In this paper we draw on interviews with teachers, as well as workshops in which teachers and researchers collaborated, to explore the various meaning-making resources teachers express they draw on for teaching mathematics in multilingual settings, and their perceptions and experiences of teaching mathematics in multilingual settings. The preliminary findings indicate that the teachers draw on different meaning-making resources, with an emphasize on resources that can be related to language responsive teaching. It seems easier for the teachers to reason about language responsive mathematics teaching than multilingual mathematics teaching. The teachers reason about the value of a multilingual approach and more less of concrete multilingual methods and strategies for teaching mathematics to multilingual students. They express positive views about multilingualism as a resource for learning mathematics at the same time as they show a hesitancy towards it, demonstrating an ambivalence towards it.

  • 209.
    Svensson Källberg, Petra
    et al.
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Norén, Eva
    Stockholms universitet.
    Ryan, Ulrika
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Språk, Kultur och matematik2022Inngår i: Nämnaren : tidskrift för matematikundervisning, ISSN 0348-2723, nr 3, s. 7s. 7-13Artikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    Språk, kultur och matematik är ett nationellt lärar- och forskarnätverk som bildades 2021. Här beskrivs villkoren för dagens matematikundervisning och det arbete som görs av forskare och lärare för att bättre förstå och utveckla matematikundervisningen i mångkulturella, flerspråkiga matematikklassrum. Avslutningsvis bjuds intresserade in att delta i nätverket.

  • 210.
    Svensson Källberg, Petra
    et al.
    Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching. Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS).
    Ryan, Ulrika
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    "Förklara hur du tänkte!": Matematisk litteracitet och in(ex)kludering2022Inngår i: Ämneslitteracitet och inkluderande undervisning / [ed] Jakobsson, Anders; Nygård Larsson, Pia; Bergman, Lotta, Lund: Studentlitteratur AB, 2022, s. 31-60Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Matematisk litteracitet kan definieras på många olika sätt. Varje definition försöker fånga vad det innebär att kunna ta sig fram i världen med matematik. Genom att definiera matematiskt litteracitet på ett visst sätt främjas, implicit eller explicit, ett visst slags matematiskt kunnande och därmed vissa slags sociala praktiker medan andra tonas ned eller rent av exkluderas. Det väcker frågor om hur elever inkluderas och exkluderas i relation till matematisk litteracitet i skolan. Utifrån ett kritiskt perspektiv belyser vi tre olika fall som relaterar till matematik, kroppen och tingen, matematik och flerspråkighet, samt matematik och social klass, för att visa hur vissa sociala praktiker och därmed vissa elever begränsas eller rent av exkluderas när uppmaningen ”Förklara hur du tänkte” genomsyrar matematikundervisning. Genom att anlägga ett kritiskt perspektiv vill vi uppmärksamma frågor om social rättvisa och bidra till att utmana och vidga synen på matematisk litteracitet.

  • 211.
    Svensson Källberg, Petra
    et al.
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Ryan, Ulrika
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Study guidance in Arabic in mathematics – tutor resources2022Inngår i: Twelfth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME12), Feb 2022, Bolzano (en ligne), Italy. ffhal-03748555, European Society for Research in Mathematics Education, 2022Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 212.
    Svensson Källberg, Petra
    et al.
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Ryan, Ulrika
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Boistrup, Lisa Björklund
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS).
    Unpacking “Language as resource”– the case of mathematicseducation in Sweden2021Inngår i: Sustainable mathematics education in a digitalized world. Proceedings of MADIF12. / [ed] Liljekvist, Y.; Björklund Boistrup, L.; Häggström, J.; Mattsson, L.; Olande, O.; Palmér, H., 2021, s. 246-246Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    In this paper we unpack epistemological aspects of language and mathematicspotentials embedded in the ”language as resource” discourse. We use researchliterature, policy, and interviews with a mathematics teacher and a multilingualstudent to illustrate the potentials and how they are realised in the material. Weidentified a ”lever potential” and ”one new whole” potential. To consider thepotentials in a nuanced way, we propose an analytical model which contributeswith theoretical conceptualizations that allows for grasping a relation betweenepistemologies of language and mathematics from the perspective of thelanguage as resource discourse

  • 213.
    Söderling, Maria
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Elever erfar och representerar världen visuellt: en utforskande studie om hur mellanstadieelever skapar mening genom fotografi2024Doktoravhandling, monografi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    Placed within language and literature didactics this qualitative practice-based study with a multimodal perspective aims to explore the potentials for meaning-making through photography. 

     Despite that, the digitization of society has facilitated access to various modes of meaning-making and has had a major impact on how we communicate and learn, new possibilities for meaning-making using for example film or photography are poorly explored in both research and education. This justifies a broad aim and an explorative study. In aiming for an explorative methodology, cooperation was initiated with a group of interested teachers, and the design of the cooperation and the data collection was inspired by educational design research. Meaning-making processes through photography, editing, and discussions about photographs were explored with pupils aged 10-12 years in social science, religion, Swedish, Swedish as a second language, and English. The data comprises video documentation, observational notes, and the pupils’ photographs (and some films). The pupils used apps on iPads as tools for taking photographs and editing.

     A central concept in the study is affordance. The analysis focuses on what affordances for meaning-making pupils realize in their photographs and edited images and in literacy events when they take photographs, as well as edit and discuss photographs. With an ambition to contribute to a deeper understanding of the interplay between literacy events and realized affordances used for meaning-making an analytical model is created and used in the study based on social semiotic theory. The key for this model is the literacy event as an analytical unit within which semiosis as an iterative movement is emphasized. These literacy events are also analyzed with a focus on how the pupils move between different positions and perspectives. 

     An important finding is that pupils show a high level of agency in using different semiotic resources. Affordances related to both the materiality of the photograph as a 2d, static, and stable representation as well as abstract affordances as different kinds of relations between the inner interpretation and the photograph (iconic, symbolic, and indexical) and semiotic resources as boundaries and the negative space are realized. The meaning-making processes that occur when the pupils take photographs and edit are characterized by a high level of physical and cognitive motion, in contrast to the meaning-making processes when the pupils are supposed to discuss the photographs. However, in some situations, the type of questions posed by the teacher seem to contribute to more motion in this meaning-making process leading to an exploration of different possibilities to see with the help of other pupils’ utterances.

    The study contributes to the development of the research field of language and literature didactics by exploring meaning-making through photography, and the use of the literacy event as the analytical focus in exploring potentials for meaning-making. Besides that, it is argued that designing the data collection with inspiration from educational design research strengthens the theoretical contribution of the study.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
    Download (jpg)
    presentationsbild
  • 214.
    Söderling, Maria
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Kameran som ett verktyg för meningsskapande2020Inngår i: ABSTRACTS SMDI 14 den 18-19 nov 2020 Didaktiska perspektiv på språk och litteratur i en globaliserad värld, 2020, s. 64-64Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Vi lever i ett samhälle där kommunikationen oss människor emellan blir allt tätare och där visuella representationer blir alltmer dominerande. Men medan unga människor erövrar en stor del av sina erfarenheter i multimodala miljöer där de är både konsumenter och producenter, möter de en undervisning som fortfarande domineras av muntligt och skriftligt verbalspråk. Studier visar också att när elever för möjlighet att representera sin förståelse genom flera teckenvärldar parallellt, bedömer lärarna endast de verbalspråkliga delarna (Borgfelt 2017; Godhe 2014). I Sverige har digitaliseringen av samhället bland annat inneburit att många elever får använda datorer eller iPads i undervisningen. Datorerna och iPadsen används som skriv- och sökverktyg samt till viss del också till att producera presentationer (SOU 2014:13). Potentialen som digitaliseringen har inneburit avseende att använda flera olika teckenvärldar för elever när de skapar mening, utnyttjas emellertid inte. Vilka är olika teckenvärldars styrkor och begränsningar för meningsskapande? Hur kan en kamera användas som verktyg för meningsskapande?

    Mitt doktorandprojekt har en socialsemiotisk utgångspunkt. Undersökningen kommer att genomföras i nära samarbete med en grupp lärare på en 4–6 skola. I den första fasen av arbetet kommer jag att tillsammans med lärarna utforska olika teckenvärldars styrkor och begränsningar när de skapar mening. Därefter undersöker vi den rörliga bildens styrkor och begränsningar.

  • 215.
    Söderling, Maria
    Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching. Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM).
    Potentials for meaning making when pupils experience and represent the world through photography2023Inngår i: Designing futures,  the 11th international conference on multimodality: Book of abstracts, 2023, s. 121-122Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    How can a digital tool as the camera app be used to widen and deepen pupils’ possibilities to make meaning and develop their literacy? 

    The digitization of society has made a range of different modes more accessible for meaning making and has had a major impact on how we communicate and learn (Jewitt (Ed.), 2014; Selander & Kress, 2010; Kress, & van Leeuwen, 2021). In my PhD study, I have chosen to explore one of the possibilities that the digitization has made more accessible: photography. 

    In close collaboration with a group of teachers and their pupils aged 10–12 years, I explore the potentials for meaning making when pupils experience and represent the world through photography. The study has a multiliteracies perspective and is framed by social semiotic theory. The empirical data consists of field notes, video documentation and the pupils’ photographs when they visually answer questions like: What is geography?; What is a noun?; Where is your favourite place in school?; What is power?; What is faith?, and when the children create storybooks, document their work during lessons and argue visually. In my material I identify ‘visual literacy events’ when children photograph, edit and read photographs, and in the analytical process I explore the children’s meaning making with121‘strata’, ‘metafunctions’ and ‘positions’ as analytical tools (Arvedsen & Illeris, 2011; Illeris, 2012; Kress & van Leeuwen, 2001, 2021).

    The preliminary findings show that when pupils experience and represent the world through photography different kinds of practices are established with different potentials för meaning making. At ICOM-11 I will discuss the potentials for meaning making of these practices under the headings ‘experience’, ‘agency’, ‘perspective’ and ‘epistemological commitment’ in relation to literacy. 

    Keywords: photography, meaning making, agency, visual literacy event and literacy 

    References

    Arvedsen, K. & Illeris, H. (2011). Visual Phenomena and Visual Events. SomeReflections around the Curriculum of Visual Culture Pedagogy. Research in Arts and Education, 2011(2), 44-63. https://doi.org/10.54916/rae.118750

    Jewitt, C. (2014). The Routledge handbook of multimodal analysis. Routledge.

    Kress, G. & van Leeuwen, T. (2001). Multimodal discourse: the modes and media of contemporary communication. Arnold.

    Kress, G. & van Leeuwen, T. (2021). Reading images: the grammar of visual design. Routledge.

  • 216.
    Söderling, Maria
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    To experience and represent the world through photography2022Inngår i: EDUCATION AND INVOLVEMENT IN PRECARIOUS TIMES ABSTRACT BOOKNERA CONFERENCE 2022 / [ed] MICHAEL DAL, 2022, s. 565-566Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    What is power? How can liberty be portrayed? What and why would you like to change in the classroom? How does it feel to be photographed? What is going on in this photograph?

    The digitization of society has made a range of different modes more accessible for meaning making and has had a major impact on how we communicate and learn (Erixon (Ed.), 2014; Jewitt (Ed.), 2016; Kress & Selander, 2017; Kress, & van Leeuwen, 2021). But while young people today gain a lot of their experiences in multimodal environments, schools provide learning environments dominated by verbal modes (Kress, 2000:159).

    In Sweden, a lot of schools provide their students with computers or tablets as resources, showing the impact of digitization in society today. The technical devices are used for writing, searching information and to some extent making presentations (SOU 2014:13), but the new possibilities for using different modes as tools for meaning making are poorly explored (Erixon (Ed.), 2014). And in situations where pupils represent their understanding using other modes, for example visually or audibly in a multimodal text, teachers assess only the oral or written parts (Godhe, 2014; Åkerfeldt, 2014; Hernwall m fl 2016; Borgfelt, 2017).

    With my phd project I want to contribute to a deeper understanding of how different modes can be used as tools for meaning making and learning, in order to widen the possibilities for teachers to let their pupils use multimodal experiences and computers/tablets as resources in school. The aim of the study is to explore how pupils make meaning and learn when they experience and represent the world through one of the new possibilities: photography.

    As ‘the photographic mode’ has mainly been shaped outside a school context and not used as a tool for meaning making and assessment in schools, I have chosen to work closely with a group of teachers and their 10-year-old pupils in an EDR-inspired study. The study has a multimodal and social semiotic perspective. Video documentation of lessons is an important material category together with the children’s photographs.565At NERA I will use the preliminary results to describe how the pupils use different resources in their meaning making when they photograph and interact around each other’s photographs. I will also explore the potential for meaning making and learning focusing on the high degree of involvement and interaction between the children, especially when they edit their photographs.

    Central references

    Erixon, Per-Olof (Ed.) (2014). Skolämnen i digital förändring. En medieekologisk undersökning. Lund: Studentlitteratur.

    Kress, Gunther & Leeuwen, Theo van (2021). Reading images. The grammar of visual design. Third edition. London & New York: Routledge.

    McKenney, Susan & Reeves, Thomas C. (2012/2018). Conducting educational design research. London: Routledge.

  • 217.
    Söderling, Maria
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    To visualise and transduct representations2021Inngår i: Abstracts7th International Designs for Learning conference: Remediation of Learning, 2021Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    What is power? How can liberty be portrayed? How can you visualise what you have been workingwith during this lesson? What is going on in this photograph? The globalization and the digitization ofsociety have had a major impact on how we communicate and learn in both informal and formalsettings. But while young people today gain a lot of their experiences in multimodal environmentswhere they are both consumers and producers, the schools provide learning environmentsdominated by oral and written modes. In situations where the students get the possibilities torepresent their understanding using other modes, for example visually and audibly in a multimodaltext, teachers seem to assess only the oral or written parts (Borgfelt 2017; Godhe 2014). In Sweden,a lot of schools provide their students with computers or iPads as resources, showing the impact ofdigitization in society today. The technical devices are used for writing, searching information and tosome extent making presentations (SOU 2014:13), but the new possibilities for different modes astools for meaning-making are poorly explored.This PhD project has a multimodal and social semiotic approach. The aim of the study is to explorehow students make meaning and learn when they communicate by photographing. The results of thestudy will deepen understanding of how to use the camera as a tool for meaning-making and how toacknowledge students’ visual experiences and meaning-making in education.These are the preliminary research questions:• What resources do students use when they communicate by photographing and how do they usethem?• What signs of learning do the students make when they photograph and interact around eachothers photographs?The design of my PhD project is inspired by educational design research. During a first phase 20/21 Icollaborate with eight teachers. During the autumn we have explored how students, (10–12 yearsold) can use the camera on their iPads in different subjects and for different purposes. We have alsoexplored the students’ interaction with another around photographs. The students have for example,answered questions, represented opinions, portrayed feelings, and documented processes.Together, we noticed the high level of engagement among the students during the photographing,an engagement that didn ́t always last to the interaction around the photographs. During the spring,the work in the first phase continues. The teachers have designed different learning sequences inwhich the students will photograph and interact around each others photographs in differentsubjects and for various purposes. In the second phase of the study (August–December 2021) aninvestigation will be designed based on the findings from the first part of the study.At an oral presentation at the conference I will describe and discuss the students’ meaning-makingduring three different learning sequences in which they use the camera for various purposes andinteract with one another around photographs. I will also explore the meaning-potential and possibleaffordances in the photographing and interacting parts of the learning sequences.

    Central references

    Borgfeldt, Eva (2017). ”Det kan vara svårt att förklara på rader” Perspektiv på analys och bedömningav multimodal textproduktion i årskurs 3. Göteborg: Göteborgs universitet.

    Godhe, Anna-Lena (2014). Creating and assessing multimodal texts - Negotiations at the boundary.Göteborg: Göteborgs universitet.

    Jewitt, Carey (red.) (2016). The Routledge Handbook of Multimodal Analysis. London & New York:Routledge.

    Kress, Gunther & van Leeuwen, Theo (2021). Reading images. The grammar of visual design. Thirdedition. London & New York: Routledge.

    McKenney, Susan & Reeves, Thomas C. (2012/2018). Conducting educational design research.London: Routledge.

    Rasmussen, Helle (2017). Kompleks betydningsfremstilling i digitalt billedarbejde og billedæstetiskkompetenceudvikling i skolen. Aalborg Universitet: Aalborg.

    SOU 2014:13. En digital agenda i människans tjänst - en ljusnande framtid är här.

  • 218.
    Tarchi, Christian
    et al.
    University of Florence, Italy.
    Wennås Brante, Eva
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Jokar, Mohammad
    Monash University, Australia.
    Manzari, Elham
    Monash University, Australia.
    Pre-service teachers’ conceptions of online learning in emergency distance education: How is it defined and what self-regulated learning skills are associated with it?2022Inngår i: Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, ISSN 0742-051X, E-ISSN 1879-2480, ISSN 0742-051X, Vol. 113, s. 103669-103669, artikkel-id 103669Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    We investigated pre-service teachers’ conceptions of online learning during the transition from face-to-face to emergency distance education in Italy, Sweden and Iran. Conceptions of online learning were conceptualised based on how pre-service teachers defined online learning, the self-regulated learning (SRL) skills associated with it and how they compared it to face-to-face education. The participants were asked about the characteristics of their online courses, yielding information about the online learning conditions and experiences. Conceptions of online learning were found to be underdeveloped. Pre-service teachers should develop a flexible approach to SRL that takes into consideration the demands of the specific educational setting.

  • 219.
    van Dijk, Gerald
    et al.
    Utrecht University of Applied Sciences.
    Sacha, Tippel
    Utrecht University of Applied Sciences.
    Hajer, Maaike
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching. Utrecht University of Applied Sciences.
    From High to Low Voltage: A genre approach for teaching to write about designing2018Inngår i: Research and Practice in Technology Education:: Perspectives on Human Capacity and Development: Proceedings of the 36th International Pupils’ Attitudes Towards Technology Conference / [ed] N. Seery; J. Buckley; D. Canty; J. Phelan, Athlone Institute of Technology , 2018Konferansepaper (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Using language adequately within specific content areas can be challenging for students. In this study a curricular design was developed through a series of trials, with the aim to arrive at general principles for a pedagogy that helps students to write about an engineering (electronics) design. The curricular design was theoretically anchored in ‘genre pedagogy’ and in the pedagogy of engineering and technology. The interventions were carried out by one experienced teacher in one course, during three consecutive cycles of trialing and improving the curricular design. Qualitative data were analyzed using theory-based codes as well as codes that emerged from the data. The resulting design principles for teaching to write about (engineering) design are categorized as: setting a functional writing task, scaffolding the writing process, and a relevant, complete and feasible focus on language. For each of these, specifications are described.

  • 220.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Accepting or Challenging the Given?: Critical Perspectives on Whole-class Readings of Texts in Social Studies2024Inngår i: Journal of Language, Identity & Education, ISSN 1534-8458, E-ISSN 1532-7701, Vol. 23, nr 1, s. 66-81Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Exploring how the information flow of social studies textbook spreads is negotiated in teacher-led interaction, the concern of this study is the conscious and critical use of teaching material in diverse student groups. The study involved a teacher and her Grade 6 students in a school with many migrant language learners. The data was gathered by observations, field notes, voice recordings, and the collection of teaching materials. Using social semiotic theory of visual design, the analysis of the textbook used in instruction shows that the layout perpetuated a Western-centric view of a divided world, along with an individualistic and anthropocentric view of environmental sustainability. The oral interaction, highlighting different text elements, largely reinforced the meaning perspectives promoted in the textbook. However, on occasion, the students were positioned to take a more analytical stance. Implications for using knowledge about information flow in textbooks to promote critical literacy practices in teaching are discussed.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 221.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Adult migrants' voices about learning and using Swedish at work placements in basic language education2024Inngår i: Studies in the Education of Adults, ISSN 0266-0830, E-ISSN 1478-9833, Vol. 56, nr 1, s. 43-65Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The aim of the present study was to contribute knowledge about how adult L2 learners perceived their possibilities to use and develop the target language (Swedish) when formal language teaching was combined with placements. Situated in the context of Swedish for Immigrants (SFI), the study drew inspiration from action research and ethnographic methodology. A thematic analysis was conducted underpinned by the systemic-functional linguistic concepts of field, tenor and mode. The findings showed that the students highly valued interaction with L1 Swedish speakers outside of the classroom. Several of the students described rich opportunities to interact socially, which, however, also entailed anxiety about their status as L2 speakers. A few of the students reported accessing field-specific language and literacy practices that aligned with their current career goals. However, students with placements relating to kitchen, garage and warehouse work voiced feeling isolated and having little opportunity for social interaction. While students in the first of two course instances found it difficult to discuss and exemplify language they had learnt, a vocabulary assignment developed for the second course instance facilitated discussions about placement-related words and expressions. Implications for teaching are discussed, including using authentic examples of workplace discourse as preparation for placement visits.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 222.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Att främja elevers språkliga deltagande genom skrivande och litteraturarbete2024Inngår i: Språk- och kunskapsutvecklande arbetssätt i årskurs 4–9: Klassrumsnära exempel / [ed] Annsofie Engborg, Stockholm: Lärarförlaget , 2024, s. 76-92Kapittel i bok, del av antologi (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 223.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Att lära om och genom metaforer: Litteraturarbete med vuxna andraspråksinlärare2019Inngår i: Utbildning och Lärande / Education and Learning, ISSN 2001-4554, Vol. 13, nr 1, s. 49-69Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    The purpose of this study is to contribute knowledge about how resources of language are talked about, used and necessitated in classroom interaction based on literary texts. The specific focus is the use of lexical and grammatical metaphors in teacher-led literature work in basic adult education. The material was generated through observations, voice recordings and collected teaching materials during classroom work with literature in the subject Swedish as a second language. Linguistic theories are used in the analysis. The result shows that both hidden metaphors and more creative lexical metaphors became subjects for discussion during the book talks. Meanings of these metaphors were negotiated by the teacher relating literal meanings to figurative counterparts or, especially in cases where the link between literal and figurative meanings were obtuse, by exemplifications and synonyms. As the meanings were related to characters, plot developments and overall themes in the novel, they also played a part in understanding the novels. Additionally, the result shows that grammatical metaphors, most frequently adjectivised or nominalised verbs, were important resources for describing the characters and explaining figurative language. To use them, the second language learners used communicative strategies such as innovations and over-generalisations of word inflections. Potentials for working with metaphors in a more conscious way are discussed, for example by pointing out how conceptual metaphors such as “war against cancer” reflect cultural perceptions.

    Fulltekst (pdf)
    Att lära om och genom metaforer
  • 224.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Att synliggöra skönlitterära ord och uttryck med texten i centrum2023Annet (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    Medvetenheten om språkliga dimensioner i ämnesundervisning har ökat det senaste decenniet genom forskningsstudier, pedagogisk litteratur och kompetensutvecklingssatsningar. Fokuset har till större delen legat på läsande och skrivande i andra ämnen än svenska och svenska som andraspråk. I det här blogginlägget vill jag belysa hur lärare hanterar språkliga stötestenar i arbete med romaner och bilderböcker.

  • 225.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Communicating metaknowledge to L2 learners: A fragile scaffold for participation in subject-related discourse?2020Inngår i: L1-Educational Studies in Language and Literature, ISSN 1567-6617, E-ISSN 1573-1731, Vol. 20, s. 1-23Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    In this article, I highlight how two teachers seek to scaffold second language learners’ use of language and engagement with texts in Grade 1 and 6. The aim is to explore the communication of metaknowledge in classroom discourse, more specifically, the communication of knowledge about language and metacogni-tive reading strategies. Two teachers participated in the study, and data were gathered through observa-tions, voice recordings, and the collection of teaching materials. Bernstein’s sociology of education is operationalized to reveal different aspects of framing during teaching activities in second language teaching and geography. Drawing upon systemic-functional linguistics, I show how metaknowledge was fore-grounded by the teacher in ways that sometimes de-emphasized the subject-related texts and concepts expected to be at the center of the teaching. An important empirical finding is that the foregrounding of metaknowledge such as features of the language and cognitive reading strategies in teaching can result in a pseudo-visible modality of pedagogy that provides insufficient scaffolding for dealing with subject-related texts and participating substantially in classroom discourse. Implications for teaching are discussed.

    Fulltekst (pdf)
    Communicating metaknowledge to L2 learners
  • 226.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Contextual elaborations and shifts when adult L2 learners present and discuss workplace-related vocabulary2024Inngår i: Linguistics and Education, ISSN 0898-5898, E-ISSN 1873-1864, Vol. 80, artikkel-id 101272Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This study aims to contribute knowledge about how the meanings of words selected by students based on workplace experiences (placements) in basic adult L2 education were negotiated in classroom discourse. The study, conducted in the context of Swedish for Immigrants (SFI), drew inspiration from practice-based and ethnographic methodology. It focuses on a vocabulary assignment connected to students’ placements at preschools and a hotel. The analysis was based on transcribed audio recordings and underpinned by the theoretical perspective of knowledge-building interaction. As a theoretical contribution to the field, the study develops the concepts of contextual elaboration and shifts. The findings show that some students successfully used placement experiences to contextualize their chosen words, while others found it challenging to contextualize abstract words. In the follow-up discussions, the teacher, and the students collaboratively and multi-contextually expanded on word meanings by exploring different collocations and contexts of use.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 227.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    ”Den här föräldern smörjer tant Mittiprick litegrann”– integrerat läsande och skrivande under ett litteraturarbete i årskurs 32021Inngår i: Forskning om undervisning och lärande, ISSN 2000-9674, E-ISSN 2001-6131, Vol. 9, nr 1, s. 5-30Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    I denna studie undersöker jag litteracitetspraktiker i en årskurs 3 när en skolbibliotekarie leder högläsning av barnboken, Tant Mittiprick, och följer upp läsningen med enskrivuppgift. Empiriska data har insamlats genom observationer och transkriberadeljudinspelningar. I analysen integreras ramverk för litteracitetspraktiker och språkligametafunktioner samtidigt som det kusliga (umheimlich) synliggörs som ett barnboksspecifikt inslag. Resultatet visar att ett förståelsearbete under högläsningssamtalen försvidare i det skrivpedagogiska upplägget, där eleverna skriver brev till varandra och träderin i olika roller baserade på boken. Under genomgångar och återkopplande samtal görseleverna uppmärksamma på hur de behöver utveckla ett relevant innehåll, använda enpassande röst och följa ett ändamålsenligt informationsflöde. Möjligheten att förankrabåde läsandet och skrivandet i en kritisk och kreativ förståelse för barnbokens framställning och typiska drag diskuteras.

    Fulltekst (pdf)
    integrerat läsande och skrivande under ett litteraturarbete i årskurs 3
  • 228.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Diskursöverbryggande perspektiv på återkopplande skrivsamtal i årskurs 32023Inngår i: Pedagogisk forskning i Sverige, ISSN 1401-6788, E-ISSN 2001-3345, Vol. 28, nr 1-2, s. 73-99Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    Föreliggande studie svarar mot behovet av en mer nyanserad förståelse av skrivundervisning i tidiga skolår genom att belysa återkopplande samtal under klassrumsarbete med rådgivande brev.Studiens deltagare var en undervisande skolbibliotekarie och elever i årskurs 3 som genomförde en skrivuppgift efter högläsning av en barnbok. Materialet utgörs av ljudupptagningar samt foto-graferade elevtexter. Analysen bygger på en empirinära operationalisering av Ivanićs ramverk för skrivdiskurser med fokus på hur samtalen relaterade till språklig korrekthet, struktur och kommunikativa mål. Den kommunikativa aspekten synliggörs genom Hallidays registerteori, medan interaktionen visuali-seras som diskursiva rörelser mellan dessa olika perspektiv eller textnivåer. Resultatet visar att bibliotekarien ofta motiverade en viss textstruktur genom att hänvisa till aspekter som rörde den kommunikativa kontexten, såsom nöd-vändigheten att lugna mottagaren och ge tydliga motiveringar av föreslagna råd. Bibliotekarien förde också uppmärksamheten till behovet av att vara tillräckligt språkligt explicit i konstruktionen av texten. Därmed kunde diskursöver-bryggande rörelser ses mellan ett fokus på struktur/innehåll och ett fokus på kommunikativ situation. Återkoppling gällande språklig korrekthet motiverades mer sällan med kommunikativa hänsynstaganden men detta förekom i samtal om sambandsord. Studien bidrar med en analytiskt lins som kan användas för att belysa interaktion under andra skrivdidaktiska moment.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 229.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Envisioning history: Shaping literacy practices in the teaching of the early modern period in Grade 62020Inngår i: L1-Educational Studies in Language and Literature, ISSN 1567-6617, E-ISSN 1573-1731, Vol. 20, s. 1-26Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This article aims to contribute knowledge of how literacy practices are actively shaped in the teaching of history. One teacher and her two groups of Grade 6 students were followed during a content area spanning 12 weeks that focused on the Vasa era in Swedish history. The collected material consists of field notes, transcripts of peer group and whole-class interaction, samples of students’ writing, and documented teaching material. Based on theoretical frameworks of literacy and classroom interaction, the analysis of the findings shows how the teacher, using resources such as texts, images, and one epi-sode of a documentary series, facilitated the students’ initial immersion in the historical period and supported their developed understanding. The teacher is shown to employ a dialogic communicative approach while also introducing more abstract and content-relevant perspectives. Although the teacher positioned the students to consider representations of key historical figures, opportunities to critically analyze texts as historical sources were limited. The implications for shaping literacy practices in ways which promote Grade 6 students’ development of disciplinary literacy in history are discussed.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 230.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Focusing on content or strategies? Enactment of reading strategies in discussions about science texts2022Inngår i: Classroom Discourse, ISSN 1946-3014, E-ISSN 1946-3022, Vol. 13, nr 4, s. 407-424Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This article concerns the relationship between general literacy skills and engagement with subject-specific content in classroom practice. The aim is to contribute knowledge about how enactment of reading strategies impacts classroom discussions about science texts. For 10 weeks, the researcher conducted observations and audio recordings of strategy-focused text discussions in Grade 4 physics and biology. The strategies employed were as follows: text knowledge, looking at text features and using prior knowledge. The analysis of the transcribed recordings and relevant parts of the textbook material was informed by Bernstein’s sociology of education and a social semiotic view of disciplinary literacy practices. The result shows that reading strategies were foregrounded in discussions about texts in ways which created and upheld boundaries to related content, activities and texts. Notably, the teacher and the students discussed single pages of science textbook material without considering how meaning conveyed by images and writing relates to other pages by, for example, bringing technical knowledge closer to everyday experience or by condensing meanings in a technical way. The study shows the potential of adhering to the information flow between given and new on textbook spreads to understand shifts between concrete and technical meaning. 

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 231.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Genom genrens lins: pedagogisk kommunikation i tidigare skolår2019Doktoravhandling, monografi (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    The aim of this dissertation is to explore how two teachers communicate content knowledge and metalinguistic knowledge in the teaching of young second language learners. As a qualitative classroom study, it examines how two widely advocated forms of metaknowledge are used in instruction: metalinguistic knowledge, in particular genre knowledge, and reading strategies. Bernstein’s sociology of education theory is synthesized with systemic-function linguistic theory to explore how the participant teachers scaffold and place varying demands on the students. The central concept is pedagogic communication, which is defined as the way in which the teachers use language to communicate instructional content, build and uphold relations and organize information flows in teaching. The materials for the study have been generated through audio recordings, observations and collected teaching materials in school years 1 and 6. The school has a high percentage of second language learners and implements genre-based instruction. The empirical chapters focus on preparations for reading assignments, weekly instances of “sharing time” and a genre-based curriculum area about stories in school year one and a curriculum area about maps and population which integrates geography and Swedish as a second language in school year 6. An important finding is that strongly controlled classroom discourse was associated with introducing and reminding students of abstract concepts in the studied interaction, including metalinguistic and subject-related concepts. Conversely, weaker control tended to promote negotiation of everyday knowledge rather than disciplinary knowledge while also placing implicit demands on students’ participation in the discourse. The study also attends to less-researched features of classroom discourse and scaffolding, such as how the teachers showed solidarity and built engagement through interpersonal resources and managed the information flow through textual ones. A final important finding is that the explicit attention to metaknowledge, such as genre knowledge and knowledge about reading strategies, seemed to come at the expense of encounters with meaningful texts. Therefore, it is argued that such domains of metaknowledge should not become the main instructional content.

    Fulltekst (pdf)
    FULLTEXT01
  • 232.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Genrekunskaper som ett led i läsförståelsearbetet: textsamtal i årskurs 1 och 62019Inngår i: Forskning om undervisning och lärande, ISSN 2000-9674, E-ISSN 2001-6131, Vol. 7, nr 2, s. 95-110Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    I denna studie undersöks textsamtal i årskurs 1 respektive årskurs 6, med syftet att utforska hur klassrumskommunikation kring skriftliga genrer kan främja bruket av lässtrategier. Empirisk data har insamlats genom observationer, ljudinspelningar och insamling av undervisningstexter medan analysen baserar sig på genreteori samt ramverk för läsförståelse och litteracitet. De deltagande lärarna undervisar enligt en genrepedagogisk modell. Resultatet visar hur kunskap om genrestrukturer och logiska samband utgör en referenspunkt i interaktionen kring narrativa och diskuterande texter, samt hur denna referenspunkt kan bidra till tillämpningen av frågeställande, sammanfattande, klargörande, värderande och förutsägande lässtrategier. Genrekunskaper kan därmed vara en utgångspunkt för att objektifiera undervisningstexter och samtidigt utgöra ett led i förståelsearbetet med dem.

    Fulltekst (pdf)
    FULLTEXT01
  • 233.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Going Off the Rails With Sally Jones: Promoting Literary Understanding in Character-focused Read-aloud Discussions2022Inngår i: L1-Educational Studies in Language and Literature, ISSN 1567-6617, E-ISSN 1573-1731, Vol. 22, s. 1-25Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Although discussion-based approaches to literature have been researched extensively, there has been little qualitative research on read-aloud discussions focusing on specific aspects of literature. Moreover, considering the current bias towards comprehension and analytical skills in language arts curricula, an ongoing discussion about different dimensions of literary understanding in classroom practice is necessary. Therefore, the present study seeks to contribute knowledge about possibilities for literary understanding in character-focused classroom discussions. Data, comprised of field notes and transcribed audio recordings, were collected throughout 12 lessons in a Swedish Grade 4 during the reading aloud of the picture book Legenden om Sally Jones (The Legend of Sally Jones). The analysis was guided by thematic content analysis and reader-response theories, enabling a broad view of literary understanding. The result shows that character-focused discussions promoted evaluating the characters, making inferences, and considering important events. Occasionally, the students made analytical remarks about how the story worked. In addition, the students were encouraged to empathise with the characters while making connections between the text and their lives. Furthermore, the students drew on intertextual knowledge to use the text in creative expressions involving pleasurable narrative deaths. Implications for teaching and language arts curricula are discussed.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 234.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    GP Debatt: Både fysiska böcker och digitala texter nödvändiga i skolan2023Annet (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
  • 235.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    GP Debatt: Skoldebattörer sprider en felaktig bild av lärares undervisning2024Inngår i: Göteborgsposten, ISSN 1103-9345, nr 240311Artikkel i tidsskrift (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    En lärare ska berätta, visa, förklara, instruera, ställa frågor och låta eleverna uttrycka och ta del av varandras tankar och synpunkter, skriver Filippa Mannerheim. Detta är enkelt att hålla med om. Däremot ger Mannerheim och andra flitiga skoldebattörer en direkt missvisande bild av dagens skola genom att påstå att lärare inte undervisar på detta sätt, skriver Robert Walldén.

  • 236.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    How did a focus on reading strategies shape the discussions about texts and images in a grade 4 science classroom?2022Annet (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Abstract [en]

  • 237.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Implementing genre pedagogy in content instruction: lessons from Sweden2019Inngår i: Program Book, Universitas Sanata Dharma , 2019, s. 60-60, artikkel-id 111Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    Drawing upon studies conducted in Sweden, this article discusses possibilities and limits of implementing genre pedagogy in content instruction. The wider educational concern is how knowledge of genre and language can be used to promote a deeper engagement with content knowledge. The linguistic theory underpinning genre pedagogy and the pedagogic-practical teaching/learning cycle is explained. Then, two empirical studies of genre-based teaching in Geography in grade 6 are reviewed, with a particular focus on the texts used as models for the students’ own writing. The studies show two contrasting sides of genre-based intervention: one in which generic structures and other features of texts are used productively to engage with content knowledge and one in which attention to generic structure and logical connections comes at the expense of the negotiation of content knowledge. The article concludes with recommendations for implementing genre pedagogy.

  • 238.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Interconnected literacy practices: exploring classroom work with literature in adult second language education2020Inngår i: European Journal for Research on the Education and Learning of Adults, ISSN 2000-7426, E-ISSN 2000-7426, Vol. 11, nr 1, s. 45-63Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Previously, there has been little research conducted on how teachers and adult second language learners negotiate the challenge of reading authentic novels in the target language. This qualitative classroom study explores literacy practices in adult intermediate second language instruction, involving two teachers and their diverse student groups over four weeks of work with literature. The material has been generated during weekly book discussions, through observations, voice recordings and the collection of texts and other teaching materials. The result shows a strong orientation towards meaning-making, which was scaffolded by the teachers directing attention to language, style and narrative structure. Thus, different kinds of literacy practices were interconnected. Although practices of critical text analysis were not prioritised by the participant teachers, it is shown how the students used their diverse experiences and knowledge to read both 'with' and 'against' the grain of the text. Implications for teaching and steering documents are discussed.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 239.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    "It was that Trolle thing" Negotiating history in Grade 6: A matter of teachers' text choice2020Inngår i: Linguistics and Education, ISSN 0898-5898, E-ISSN 1873-1864, Vol. 60, artikkel-id 100844Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    A crucial issue for literacy research is how teaching practices are shaped to promote diverse learners’ en- gagement with content knowledge and use of disciplinary language. In this article, based on a classroom study in Sweden, I explore the teaching of two historical events where the participant Grade 6 teacher created opportunities for writing and peer interaction in the content area. Using discourse analysis in- formed by systemic-functional linguistics, the study contributes to existing research by highlighting the role of teachers’ text choices in the shaping of disciplinary literacy practices in the teaching of history. The texts chosen and rejected by the participant teacher are analyzed and put in relation to transcripts of peer interaction and samples of students’ writing. The results show that the texts chosen – unlike those rejected –largely relied on everyday linguistic resources. As the students’ peer interaction and writing closely mirrored the texts presented to them, their opportunities to use the resources of abstract language commonly associated with school history seemed restricted. Implications for teaching are discussed.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 240.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Kommunikativa orienteringar i kunskapsbyggande interaktion: Förhandling om ämnesinnehåll i språkligt heterogena klassrum2021Inngår i: Educare, ISSN 1653-1868, E-ISSN 2004-5190, nr 2, s. 145-181Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Exploring spoken interaction in the teaching of texts and content knowledge to linguistically diverse Grade 6 students, this article responds to the need of a more nuanced understanding of how different patterns of interaction function in knowledge-building classroom practices. The study is based on observations and transcriptions of recorded classroom interaction in different school subjects. The analysis is based on theoretical frameworks of communicative approaches, knowledge domains and discursive mobility. The result shows how patterns of classroom interaction are connected to important functions, such as building up prior knowledge, reminding students of key disciplinary concepts,reinforcing meanings in disciplinary texts, problematizing different aspects of how subject content is represented and enabling the diverse students to connect the subject content to personal experiences and process it with innovative use of the target language. The result also shows that movements towards a disciplinary discourse can be promoted by grounding the interaction in written texts and hindered by less functional use of everyday language.

    Fulltekst (pdf)
    Kommunikativa orienteringar i kunskapsbyggande interaktion
  • 241.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Litteraturarbete med vuxna andraspråksinlärare: Språkliga dimensioner2022Inngår i: Ämneslitteracitet och inkluderande undervisning / [ed] Anders Jakobsson; Pia Nygård Larsson; Lotta Bergman, Lund: Studentlitteratur AB, 2022, s. 279-302Kapittel i bok, del av antologi (Annet vitenskapelig)
  • 242.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Looking critically at social studies text material in diverse classrooms: OASIS Summary of Walldén (2021) in Journal of Language, Identity & Education.2022Annet (Annet (populærvitenskap, debatt, mm))
    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 243.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Med fokus på ord, uttryck och språklig stil: ett betydelseskapande litteraturarbete i grundläggande vuxenutbildning2019Inngår i: Pedagogisk forskning i Sverige, ISSN 1401-6788, E-ISSN 2001-3345, Vol. 24, nr 3-4, s. 35-60Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [sv]

    I denna studie utforskas ett litteraturarbete som involverar en lärare och en grupp andraspråksinlärare inom grundläggande vuxenutbildning. Den aktuella kursen är Svenska som andraspråk Delkurs 3. Syftet med studien är att utforska och synliggöra de litteracitetspraktiker som erbjuds under moment som fokuserar på romanens språk. Materialet grundar sig på observationer, ljudinspelningar och insamlat läromaterial. Analysen vilar primärt på Luke och Freebodys litteracitetspraktiker, Langers teori om textrörlighet samt Bernsteins utbildningssociologiska teori. I analysen betraktas litteraturarbetet som samspelande litteracitetspraktiker, där arbetet med romanens språk utgör en särskild textanvändningspraktik. Resultatet visar att läraren i diskussioner kring ord, uttryck och språklig stil för uppmärksamheten till de centrala karaktärernas egenskaper och utveckling genom romanen. Detta medför att textanvändningspraktiken samspelar med en betydelseskapande praktik, där de betydelser som utforskas i interaktionen överskrider betydelsen av de enskilda ord och uttryck som väljs ut och diskuteras. Detta kan tillmätas viktiga stöttande egenskaper i en undervisningsgrupp där majoriteten av eleverna skulle ha svårt att förstå romanen på egen hand. I artikeln diskuteras även hur fokuset på romanens språk öppnar upp för en textanalytisk litteracitetspraktik.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 244.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching. Trelleborgs kommun.
    Möjligheter till språkutveckling under branschpraktikens språklektioner: Delrapport från följeforskning av projektet Yrkeskedjor Trelleborg2022Rapport (Annet vitenskapelig)
  • 245.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Negotiating metaphors, narrative structure and linguisticstyle: Classroom work with literature in adult second-language instruction2021Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [en]

    Within research into second language instruction, there has been a major focus on how to scaffold learners' acquisition of different disciplinary literacies. A central question, reflected to a varying degree in approaches such as genre pedagogy, content-based instruction and CLIL, is how the linguistic dimensions of dealing with instructional content can be made explicit to the learner. However, limited attention has been given to second -anguage learners' negotiating content belonging to the language they are studying. My presentation will be dedicated to this less explored form of disciplinary literacy. Drawing upon a classroom study of adult intermediate second-language instruction, I will employ SFL (systemic-functional linguistics) and LCT (legitimation code theory) to explore how two teachers involved their students in classroom work with literature. Based on observations, voice recordings and collected teaching materials, I will show how the teachers and the students negotiated subject content such as metaphors, narrative structure and linguistic style. In particular, I will highlight discursive shifts in classroom interaction between concrete/everyday and more abstract/metaphorical ways of using language as the teachers and the students discussed formulaic language encountered in the novels. In addition, I will show how these discussions related to the comprehension and interpretation of the literary texts.

    Fulltekst (pdf)
    Conference abstract
  • 246.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Pedagogisk kommunikation i svenska som andraspråk: Språk, texter och samtal2020 (oppl. 1)Bok (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Ett av de viktigaste verktygen i undervisningen för lärare i svenska som andraspråk är den muntliga kommunikationen. Det är genom den som läraren bland annat kan erbjuda tydliga stödstrukturer, utveckla elevernas metaspråkliga kunskap, främja en kritisk textmedvetenhet, organisera engagerande läs- och textarbete samt skapa lärorika interaktionstillfällen i klassrummet. Pedagogisk kommunikation i svenska som andraspråk ger både teoretisk fördjupning i pedagogisk kommunikation och tydliga råd om hur lärare kan utveckla sin andraspråksdidaktik. Genom rikliga klassrumsexempel från såväl grundskola som vuxenundervisning beskriver författaren vad det är som sker i kommunikationen men också hur den skulle kunna genomföras för att ytterligare stärka elevernas språk- och kunskapsutveckling. Boken är främst avsedd för verksamma och blivande lärare i svenska som andraspråk. Den är även lämplig för den som söker fördjupade språkdidaktiska kunskaper om systemisk-funktionell lingvistik, genrepedagogik, litteracitetspraktiker och utbildnings­sociologi.

  • 247.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    ”Räknas detta också som text?” Lässtrategier i ett ämnesintegreratarbete med läromedelstexter2022Inngår i: Utbildning och Lärande / Education and Learning, ISSN 2001-4554, Vol. 16, nr 1, s. 27-50Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    This article responds to the need of further qualitative insight into teachers’ supporting students’ factual reading by introducing reading strategies. Inspired by ethnographic methods and action research, the material of the study consists of observations and audio recordings (20 lesson) ofteaching in Grade 4 which integrated the subjects Swedish and Science (Physics and Biology). The analysis is mainly based on Langer’s stances for building knowledge in academic disciplines and a social-semiotic perspective inspired by Macken-Horarik’s knowledge domains. The findings show that the classroom interaction involved considerable attention to both the features of the disciplinary texts, verbal as well as visual, and the process of reading. The reading practice allowed the students to share previous experiences and discover a need for new information. However, the teacher and the students largely relied on informal metalanguage and foregrounded connections to everyday experience, rather than using a more elaborate metalanguage to explore how knowledge is construed from the perspective of physics and biology. Implications for teaching reading strategies in ways which promote students’ engagement with disciplinary content are discussed.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 248.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Scaffolding or side-tracking?: The role of knowledge about language in content instruction2019Inngår i: Linguistics and Education, ISSN 0898-5898, E-ISSN 1873-1864, Vol. 54, artikkel-id 100760Artikkel i tidsskrift (Fagfellevurdert)
    Abstract [en]

    Teachers who teach content to immigrant language learners are often asked to attend explicitly to linguistic features of texts dealing with disciplinary knowledge. This study uses the theoretical frameworks of Systemic-Functional Linguistics and Legitimation Code Theory to explore the role of language, more specifically technical terms, grammatical metaphors, and genre structures, in knowledge building. The study is based on observations and voice recordings during a curriculum area about maps and population in grade 6 with the participating teacher employing genre-based pedagogy. The studied interaction shows that an initial focus on technical terms within the field of geography in later phases shifts to features of language: genre structures, logical connections and instances of grammatical metaphors. However, these features of language are modelled in texts and wordings belonging to everyday experience rather than disciplinary knowledge. By closely examining the relationship between field knowledge and metalinguistic knowledge, the study contributes to the discussion about the role of language in content learning.

  • 249.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Sfi-elevers språkpraktik - Upplevelser och ordförrådsdiskussioner2023Inngår i: NNFF9 - Den nionde konferensen ordnad av Nordiskt nätverkför forskning i förstaspråksdidaktik: Abstraktbok, 2023Konferansepaper (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Under de senaste decennierna har utbildningen i svenska för invandrare (sfi) blivit allt starkare kopplad till arbetsmarknaden. Samtidigt tyder tidigare forskning på att sfi-undervisningens relevans för språkligt deltagande utanför klassrummets väggar behöver stärkas (t.ex. Ahlgren & Rydell, 2020;Wedin & Shaswar, 2022). Denna presentation ger en praktiknära och kvalitativ belysning av en kommuns satsning på en sfi-kurs där klassrumsundervisningen integrerades med elevers praktik inom olika branscher. Undervisningen hade inspirerats av tidigare forskning om språkpraktik (Sandwall, 2013) som har visat behovet av atts kapa meningsfull transfer mellan praktikplats och klassrum. Eleverna fick därför språktränande uppgifter som de genomförde under veckovisa praktikdagar som de sedan redovisade inför klasskamraterna.

    Presentationen utgår från följande frågeställningar: Vilka erfarenheter beskriver sfi-eleverna av att använda och utveckla målspråket (svenska) under språkpraktiken och lektionsmomenten? Vad kännetecknar klassrumsinteraktionen under ett specifikt moment som sökte skapa transfer mellan praktikplats och klassrum, nämligen elevers presentationer av en ordförrådsuppgift?

    Forskningen följde en praktiknära och etnografiskt inspirerad ansats där forskaren och den deltagande läraren samarbetade. 20 sfi-elever ingick i studien som studerade kurs C och D. Undervisningen dokumenterades genom observationer, ljudinspelningar och intervjuer under två kurstillfällen som varade totalt 20 veckor. Tematiseringen av elevernas upplevelser av språkpraktiken inspirerades av situationsvariabler för språkanvändning som har utvecklas inom systemisk-funktionell lingvistik. För analys av klassrumsdiskussioner om ord eleverna hade valt ut från praktikplatserna användes semantiska begrepp från Legitimation Code Theory (Maton, 2013; Walldén & Någord Larsson, 2021). Resultatet visar att elever som praktiserade på äldreboenden och förskolor uppgav relativt rikliga språkanvändningsmöjligheter medan det motsatta fallet gällde för elever med branschval inom lager och kök. Under klassrumssamtalen kopplade till elevernas ordförrådsuppgift skedde en rik interaktion om situationsberoende betydelser av ord och uttryck som kan kopplas till olika språkliga domäner. Momentet öppnade upp för en kunskapsbyggande interaktion där både läraren och eleverna bidrog till att kontextualisera de olika betydelserna.

    Fulltekst (pdf)
    fulltext
  • 250.
    Walldén, Robert
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för kultur, språk och medier (KSM). Malmö universitet, Disciplinary literacy and inclusive teaching.
    Språkpraktik i didaktisk belysning: Slutrapport från följeforskning inom projektet Trelleborg Yrkeskedjor (våren och hösten 2022)2023Rapport (Annet vitenskapelig)
    Abstract [sv]

    Denna rapport dokumenterar insikter från följeforskning inom projektet Trelleborg Yrkeskedjor på uppdrag av Arbetsmarknadsförvaltningen Trelleborg. Den belyser undervisning i svenska för invandrare som sökte koppla samman elevers branschpraktik med språkundervisning. 

    Fulltekst (pdf)
    Fulltext
23456 201 - 250 of 283
RefereraExporteraLink til resultatlisten
Permanent link
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annet format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annet språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf