The ongoing dissertation study When does multilingualism become a resource for learning? is an action research study within the language didactics research field. The aim is to contribute with knowledge about multilingual students’ language and knowledge development when they get the opportunity to use different languages in subject learning. The overall research question is What enables and constrains the learning and identity development for multilingual students in subject teaching where teachers implement pedagogical translanguaging? 

The study is conducted in linguistically heterogeneous classes in Geography, Civics and Swedish as a second language in year 6 and 7 in a Swedish compulsory school where all students have a first language other than Swedish, where many different languages are represented, and where teachers have limited knowledge of these languages. The study has an iterative intervening design with observations, individual and collaborative teacher reflections and teacher and student interviews as empirical material.  

The theoretical framework consists of Crosslinguistic Translanguaging Theory, The Continua of Biliteracy and The Theory of Practice Architectures. 

The presentation will focus on preliminary results regarding the teachers’ educational practice and what the Ecologies of Practices (Kemmis et al.,2014) means in theory and practice for the implementation of translanguaging in this context.

ReferencesCummins, J. (2021). Translanguaging: A critical analysis of theoretical claims. In P. Juvonen & M. Källkvist (Eds.) Pedagogical Translanguaging: Theoretical, Methodological and Empirical Perspectives. Bristol: Multilingual Matters. 

Hornberger. N, H. (2003). Continua of Biliteracy : An Ecological Framework for Educational Policy, Research, and Practice in Multilingual Settings. Clevedon, UK: Multilingual Matters.

Kemmis, S., Wilkinson, J., Edwards-Groves, C., Hardy, I., & Grootenboer, P. (2014). Changing practices, changing education: Springer.

Avhandlingsstudien Flerspråkighet som resurs i ämnesundervisningen syftar till att bidra med fördjupad kunskap om flerspråkiga elevers språk- och kunskapsutveckling när de får möjlighet att använda olika språk i lärandet. Utgångspunkten är transspråkande undervisning som söker inkludera flerspråkiga elever genom att anlägga ett resursperspektiv på deras språkliga repertoarer och tidigare erfarenheter och kunskaper (García. 2011). Studien är ett praktikutvecklande aktionsforskningsprojekt (McNiff, 2013) inom det språkdidaktiska forskningsfältet. Den övergripande forskningsfrågan är: Vilka möjligheter och begränsningar finns för flerspråkiga elevers lärande och identitetsutveckling i ämnesundervisning där lärare prövar transspråkande arbetssätt? Studien genomförs i språkligt heterogena klasser i SO och SVA på mellan- och högstadiet där samtliga elever har andra förstaspråk än svenska, där många olika språk finns representerade, och där lärare har begränsade kunskaper i dessa språk. Det finns ett stort behov av ökad kunskap om förutsättningar för transspråkande undervisning i sådana undervisningssammanhang. 

Studien har ett iterativt intervenerande upplägg och det empiriska materialet består av observationer av interventioner i undervisningen, planerings- och reflektionssamtal med lärarna enskilt och i grupp samt intervjuer med lärare och elever. De teoretiska ramverk som används både vid planering av undervisningsmoment och vid analys av dessa, förutom Teorin om transspråkande (García, 2011), är The Continua of Biliteracy (Hornberger, 2003), The Literacy Engagement framework (Cummins, 2015) och Interdependent Model of Critical Literacy (Janks, 2010).

I presentationen redogörs för preliminära resultat från de första aktionsforskningscyklerna med särskilt fokus på hur flerspråkig litteracitet kan utvecklas parallellt med ämneslitteracitet. 

Referenser

Cummins, J. (2015). Language differences that influence reading development. In Handbook of individual differences in reading, reader, text, and context: Routledge.

García, O. (2011). Bilingual Education in the 21st Century. [electronic resource] : A Global Perspective (1. ed.): Wiley.

Janks, H. (2010). Literacy and power. [electronic resource]: Routledge.

Hornberger. N, H. (2003). Continua of Biliteracy : An Ecological Framework for Educational Policy, Research, and Practice in Multilingual Settings. Clevedon, UK: Multilingual Matters.

McNiff, J. (2013). Action Research : Principles and practice (3rd ed. ed.): Taylor & Francis Group.

Avhandlingsstudien Flerspråkighet som resurs i ämnesundervisningen syftar till att bidra med fördjupad kunskap om flerspråkiga elevers språk- och kunskapsutveckling när de får möjlighet att använda olika språk i lärandet. Utgångspunkten är transspråkande undervisning som söker inkludera flerspråkiga elever genom att anlägga ett resursperspektiv på deras språkliga repertoarer och tidigare erfarenheter och kunskaper (García. 2011). Studien är ett praktikutvecklande aktionsforskningsprojekt (McNiff, 2013) inom det språkdidaktiska forskningsfältet. Den övergripande forskningsfrågan är: Vilka möjligheter och begränsningar finns i användandet av transspråkande undervisningsmoment i SO- och SVA-undervisning för utveckling av flerspråkiga elevers språk- och ämneskunskaper samt läridentiteter? Studien genomförs i språkligt heterogena klasser på mellan- och högstadiet där samtliga elever har andra förstaspråk än svenska, där många olika språk finns representerade, och där lärare har begränsade kunskaper i dessa språk. Det finns ett stort behov av ökad kunskap om förutsättningar för transspråkande undervisning i sådana undervisningssammanhang.

Studien har ett iterativt intervenerande upplägg och det empiriska materialet består av observationer av interventioner i undervisningen, reflektionssamtal med lärarna samt intervjuer med lärare och elever. De teoretiska ramverk som används både vid planering av undervisningsmoment och vid analys av dessa, förutom teorin om transspråkande (García, 2011), är Continua of Biliteracy (Hornberger, 2003), och Literacy Engagement framework (Cummins, 2015).

I presentationen redogörs för preliminära resultat från de första aktionsforskningscyklerna med utgångspunkt i lärarnas frågor om sina praktiker.  

Referenser

Cummins, J. (2015). Language differences that influence reading development. In Handbook of individual differences in reading, reader, text, and context: Routledge.

García, O. (2011). Bilingual Education in the 21st Century. [electronic resource] : A Global Perspective (1. ed.): Wiley.

Hornberger. N, H. (2003). Continua of Biliteracy : An Ecological Framework for Educational Policy, Research, and Practice in Multilingual Settings. Clevedon, UK: Multilingual Matters.

McNiff, J. (2013). Action Research : Principles and practice (3rd ed. ed.): Taylor & Francis Group.

Avhandlingsstudien Flerspråkighet som resurs i ämnesundervisningen syftar till att bidra med fördjupad kunskap om flerspråkiga elevers språk- och kunskapsutveckling när de får möjlighet att använda olika språk i lärandet. Utgångspunkten är transspråkande undervisning som söker inkludera flerspråkiga elever genom att anlägga ett resursperspektiv på deras språkliga repertoarer och tidigare erfarenheter och kunskaper (García. 2011). Studien är ett praktikutvecklande aktionsforskningsprojekt (McNiff, 2013) inom det språkdidaktiska forskningsfältet. Den övergripande forskningsfrågan är: Vilka möjligheter och begränsningar finns i användandet av transspråkande undervisningsmoment i SO- och SVA-undervisning för utveckling av flerspråkiga elevers språk- och ämneskunskaper samt läridentiteter? Studien genomförs i språkligt heterogena klasser på mellan- och högstadiet där samtliga elever har andra förstaspråk än svenska, där många olika språk finns representerade, och där lärare har begränsade kunskaper i dessa språk. Det finns ett stort behov av ökad kunskap om förutsättningar för transspråkande undervisning i sådana undervisningssammanhang.

Studien har ett iterativt intervenerande upplägg och det empiriska materialet består av observationer av interventioner i undervisningen, lärarnas reflektionsloggar och samtal i lärarlaget samt intervjuer med lärare och elever. De teoretiska ramverk som används både vid planering av undervisningsmoment och vid analys av dessa, förutom teorin om transspråkande (García, 2011), är Continua of Biliteracy (Hornberger, 2003), och Literacy Engagement framework (Cummins, 2015).

I presentationen redogörs för preliminära resultat från den första aktionsforksningscykeln.  Vidare presenteras resultat från lärarintervjuer med fokus på lärarnas upplevda möjligheter och utmaningar med att tillämpa transspråkande i ämnesundervisningen. 

Referenser

Cummins, J. (2015). Language differences that influence reading development. In Handbook of individual differences in reading, reader, text, and context: Routledge.

García, O. (2011). Bilingual Education in the 21st Century. [electronic resource] : A Global Perspective (1. ed.): Wiley.

Hornberger. N, H. (2003). Continua of Biliteracy : An Ecological Framework for Educational Policy, Research, and Practice in Multilingual Settings. Clevedon, UK: Multilingual Matters.

McNiff, J. (2013). Action Research : Principles and practice (3rd ed. ed.): Taylor & Francis Group