Sammanfattning/Abstract

Bringner Ljungberg, Joanna och Markusson, Sara (2026). “Screening- vad händer sen?.” Speciallärarprogrammet, Institutionen för skolutveckling och ledarskap, Lärande och samhälle, Malmö universitet, 90 hp.

Förväntat kunskapsbidrag

Vår studie bidrar med kunskap om hur arbetet efter screening av elevers läsfärdigheter organiseras och uppfattas av olika aktörer i skolan. Särskilt belyses hur ansvarsfördelning, samverkan och organisatoriska strukturer påverkar möjligheten att omsätta screeningresultat i pedagogiska stödinsatser. Studiens kunskapsbidrag ligger därmed i att synliggöra hur glappet mellan identifiering av elevers svårigheter och pedagogisk handling hänger samman med organiseringen av ansvar och uppföljning. 

Syfte och frågeställningar

Syftet med studien är att belysa olika aktörers uppfattningar om vad som sker efter screening av elevers läsfärdigheter. Vidare är syftet att synliggöra olika aktörers perspektiv av ansvarsfördelning kring uppföljning och vidare arbete utifrån resultaten samt vilka möjligheter och hinder som aktörerna upplever kring detta.

Hur beskriver skolledare, lärare och speciallärare vad som sker efter genomförd screening av elevers läsfärdigheter?Vilka uppfattningar har skolledare, lärare och speciallärare om ansvarsfördelningen för uppföljning av screeningresultaten?Vilka möjligheter och hinder beskriver skolledare, lärare och speciallärare i arbetet med att följa upp screeningresultat och säkerställa att de leder till adekvata stödinsatser? 

Teori

Utifrån studiens syfte och frågeställningar används ramfaktorteori, organisationsteori och professionsteori för att förstå hur arbetet efter screening organiseras och genomförs. Tillsammans bidrar teorierna till att synliggöra hur organisatoriska strukturer, ansvarsfördelning och professionellt handlingsutrymme påverkar arbetet med uppföljning och stödinsatser.

Metod

Studien har en kvalitativ ansats och bygger på nio semistrukturerade intervjuer med rektorer, speciallärare och lärare, där urvalet av informanter var målstyrt. Intervjuerna syftade till att undersöka deltagarnas uppfattningar och erfarenheter av arbetet efter screening av elevers läsfärdigheter. Det empiriska materialet analyserades genom tematisk analys, där återkommande mönster och teman identifierades. 

Resultat

Studiens resultat visar att screening oftast är en etablerad del av skolans arbete, medan uppföljningen framstår som mer komplex och mindre organiserad. Ansvaret beskrivs formellt som gemensamt, men i praktiken blir arbetet ofta beroende av individuella initiativ och lokala lösningar. Samverkan mellan professioner framträder som centralt, men sker ofta informellt och utan tydliga strukturer. Studien synliggör hur organisatoriska förutsättningar, såsom tid, struktur, ledarskap och tillgång till specialpedagogisk kompetens, påverkar möjligheten att omsätta screeningresultat i pedagogiska stödinsatser. Resultaten pekar därmed på ett glapp mellan identifiering av elevers svårigheter och pedagogisk handling. Studien indikerar även att RTI kan fungera som ett stöd för att skapa större kontinuitet och systematik i arbetet efter screening, men att modellen samtidigt kräver organisatoriska förutsättningar i form av tid, struktur och aktivt ledarskap för att bli hållbar i praktiken.

Specialpedagogiska implikationer

Studien visar att samverkan mellan professioner är central i arbetet efter screening och att specialläraren har en framträdande roll i detta arbete. Specialläraren bidrar med specialistkompetens, handledning och ansvar för att initiera, genomföra och följa upp stödinsatser på individ-, grupp- och organisationsnivå. Resultaten lyfter också speciallärarens betydelse i att stödja lärare i tolkning av screeningresultat och i att omsätta dem till pedagogiska stödinsatser. Vidare betonas att screening behöver genomföras och följas upp med ett tydligt syfte, där specialläraren bidrar till att resultaten sätts i relation till elevens hela skolsituation. Resultaten synliggör även vikten av att specialläraren kritiskt värderar hur screeningar används och verkar för att resultaten omsätts i meningsfulla stödinsatser med elevens bästa i centrum.