This paper discusses how preschool teachers struggled to recognise children participating in Playing as a mathematical activity after they had participated in a professionaldevelopment course which included tasks on this. Indeed, Playing as a mathematical activity and play as the basis for learning are contrasted in order to better understand why this lack of recognition occurs. The results of this study have wider implication for professional development programmes including the importance of broadening teachers’ understanding of mathematics.

Cet article aborde la difficulté des enseignants de maternelle à reconnaître les enfants participant au jeu comme activité mathématique, même après avoir suivi une formation professionnelle incluant des tâches sur ce sujet. En effet, le jeu en tant qu'activité mathématique et le jeu en tant que base de l'apprentissage sont mis en contraste afin de mieux comprendre pourquoi ce manque de reconnaissance se produit. Les résultats de cette étude ont des implications plus larges pour les programmes de développement professionnel, notamment l'importance d'élargir la compréhension des enseignants en matière de mathématiques