Läsundervisning i svenskämnet är central för elevers möjligheter att utveckla språk, kunskap och delaktighet i skolans undervisning. Samtidigt visar forskning att elever med lässvårigheter riskerar att få begränsade möjligheter att delta i undervisningen om den inte anpassas efter deras behov. Mot denna bakgrund är det relevant att undersöka hur lärare själva resonerar kring sina didaktiska val i läsundervisningen.

Syftet med denna studie är att öka kunskapen om läsundervisning i svenskämnet för elever med lässvårigheter genom att undersöka hur lärare resonerar kring och organiserar sin undervisning samt vilka didaktiska överväganden de gör för att främja elevers delaktighet. Studien utgår från tre teoretiska perspektiv: det sociokulturella perspektivet på lärande, ett relationellt specialpedagogiskt perspektiv samt den didaktiska triangeln. 

Studien har genomförts med en kvalitativ forskningsansats där datainsamlingen bestod av sex semistrukturerade intervjuer med lärare i årskurs 4–6 samt fyra klassrumsobservationer. Det empiriska materialet analyserades genom tematisk analys. Resultatet visar att gemensam läsning och textsamtal utgör centrala didaktiska strategier i undervisningen. Vidare framkommer att lärare använder olika typer av anpassningar, såsom begreppsförklaringar, ljudstöd och strukturerade arbetsformer, för att göra undervisningen 3 mer tillgänglig.

Resultaten visar också att lärarens didaktiska val har stor betydelse för elevers möjligheter att delta i arbetet med texter. Studien visar därmed att medvetna didaktiska överväganden kan bidra till en mer inkluderande läsundervisning där elever med lässvårigheter ges möjlighet att delta i den ordinarie undervisningen.