Denna studie undersöker hur NO-lärare i årskurs 4–6 upplever sin inställning till undervisning om sexualitet, samtycke och relationer (SSR), samt hur denna inställning påverkar planering och genomförande av undervisningen. Bakgrunden till studien är förändringen i den svenska läroplanen 2022, där undervisning om sexualitet, samtycke och relationer fick en mer framträdande och ämnesövergripande roll i skolans uppdrag. Trots detta har NO-lärare fortfarande en central roll i undervisningen kring pubertet, reproduktion, identitet och relationer.

Tidigare forskning visar att många lärare ser sexualundervisning som en viktig del av skolans uppdrag, men att de samtidigt kan uppleva osäkerhet i undervisningen. Brist på utbildning, oro för elevers och vårdnadshavares reaktioner samt svårigheter att hantera känsliga eller kontroversiella frågor kan påverka undervisningens innehåll och genomförande.

Studien utgick från ett fenomenologiskt och hermeneutiskt perspektiv. Metoden i studien var kvalitativa semistrukturerade intervjuer med sju NO-lärare från olika skolor. Resultatet visar att lärarna generellt har en positiv inställning till undervisning om sexualitet, samtycke och relationer. De beskriver ämnet som viktigt, meningsfullt och engagerande, särskilt eftersom elever ofta visar stor nyfikenhet och intresse för frågor om kropp, relationer och identitet.

Studien visar också att lärarnas utbildning inom området ofta är mycket begränsad. De flesta deltagarna uppger att sexualitet, samtycke och relationer behandlades mycket lite eller inte alls under deras lärarutbildning, och att fortbildning inom området sällan erbjuds. Undervisningen beskrivs också som starkt relationell och anpassad efter elevgruppen. Lärarna betonar vikten av att känna sin klass och kunna anpassa innehåll och nivå efter elevernas mognad och behov. Samtidigt kan osäkerhet uppstå i oförutsägbara situationer, exempelvis när elever ställer oväntade eller personliga frågor. I dessa situationer försöker lärarna ofta upprätthålla en professionell och neutral hållning för att skapa trygghet i klassrummet.

This study examines how general science teachers in grades 4–6 perceive their attitudes toward teaching sexual health education, and how these attitudes influence the planning and teaching. The background of the study is the change in the curriculum in 2022, where education on sexuality, consent, and relationships was given a more prominent and cross-curricular role within the school’s mission. Despite this, science teachers still have a central role in teaching topics such as puberty, reproduction, identity, and relationships.

Previous research shows that many teachers view sexuality education as an important part of the school’s mission, but they may simultaneously experience uncertainty when teaching the subject. A lack of training, concerns about reactions from students and guardians, and difficulties addressing sensitive or controversial topics may influence the content and implementation of the teaching.

The study is based on phenomenological and hermeneutic perspectives. The method used in the study consists of qualitative semi-structured interviews with seven science teachers from different schools. The results show that teachers generally have a positive attitude toward teaching sexual health. They describe the subject as important, meaningful, and engaging, because students often show strong curiosity and interest in questions related to the body, relationships, and identity.

The study also shows that teachers’ education in this area is often very limited. Most participants state that sexual health was addressed very little or not at all during their teacher education, and that professional development within the area is rarely offered. The teaching is also described as highly relational and adapted to the student group. Teachers emphasize the importance of knowing their class and being able to adjust the content and level according to students’ maturity and needs. At the same time, uncertainty may arise in unpredictable situations, for example when students ask unexpected or personal questions. In these situations, teachers often try to maintain a professional and neutral approach to create a sense of safety in the classroom.