Artikeln redovisar resultatet av en studie som ställer två frågor: I vilken mån förstår och engagerar sig studenter i respons av olika slag? Hur uppfattar de icke-selektiv respons på textens lokala nivå?

Studien baserar sig på strukturerade intervjuer med sex studenter på en delkurs i akademiskt skrivande på en fristående kurs på grundnivån. Intervjuerna transkriberades och analyserades kvalitativt. Studenternas svar kodades med hjälp av verktyget Nvivo och sorterades i kategorierna kognitivt engagemang, emotionellt engagemang och handlingar. Analysen visade att det kognitiva engagemanget främst handlade om bedömning av olika typer av respons. Hjälpsam respons var till exempel sådan som går att agera på direkt och som ges vid rätt tidpunkt. Det emotionella engagemanget tog sig uttryck i en mognadsprocess, där känslor av obehag och besvikelse övergick i glädje/tacksamhet. Det kognitiva och emotionella engagemanget ledde i de flesta fall till att responsen integrerades. Den icke-selektiva responsen fungerade för de flesta studenter, särskilt för dem med svenska som andraspråk, men bör kombineras med bekräftande, positiv respons. Sammanfattningsvis låg studenternas utmaning inte främst i att förstå responsen, utan snarare i att hantera de känslor den väckte. 

Students work with response – do they understand what I mean?

The article presents the results from a study posing two questions: To what extent do students understand and engage in response of different kinds? How do they experience non-selective response concerning the local level of texts? The study is based on structured interviews with six students taking a class in first-year academic writing at a Swedish university. The interviews were transcribed an analyzed qualitatively. The answers were coded using Nvivo software and sorted into the categories cognitive engagement, emotional engagement and actions. The analysis showed that the cognitive engagement was focused on evaluation of different kinds of response. Helpful feedback was described as response given at a time when it really mattered to the students, and could be put to use immediately. The emotional engagement was expressed as a process of maturation, where feelings of unease and disappointment were replaced by happiness/gratefulness. In most cases, the cognitive and emotional engagement prompted integration of the response into the text. The non-selective response was helpful to most students, especially for L2-learners. The results indicate however, that such response should be combined with confirming, positive feedback. In conclusion: this study shows that the students understood the meaning of my comments on their texts, but the real challenge for them was coping with the feelings generated by the response.