Neuropsykiatriska funktionsnedsättningar (NPF), såsom autismspektrumstörning (AST) eller ADHD, påverkar en betydande minoritet av den allmänna befolkningen (DSM-5, APA, 2013). Likvärdig skolutbildning för alla individer ses som en grundläggande plikt (FN, 2015; UNESCO, 1994).
Inkluderande utbildning har fokus på flera aspekter, deltagande, tillhörighet och prestation. Inkludering kräver att vi förändrar och anpassar inlärningsmiljön för att möta mångfalden av behov hos alla elever. Ändå finns det för närvarande en diskrepans mellan inkluderingsmål och verkligheten för utbildningsinkludering (Armstrong et al., 2010), inte minst för barn och ungdomar med NPF (Leifler et al., 2020; Pellicano et al., 2018).
Detta gäller även för Sverige (Bölte et al., 2021), även om Sverige har varit en av pionjärerna för inkluderande utbildning tillsammans med USA, Kanada och England (Artiles et al., 2011).
Inkludering i praktiken
Särskilt har bristen på evidensbaserade strategier påpekats (Parsons et al., 2011). Att undersöka kapacitetsuppbyggnad bland skolor och lärare kan vara mer fördelaktigt för samhället än individuellt inriktade kliniska tjänster (Leifler, 2020; Odom et al., 2013).