In this paper we determine the oxygen profile in a biofilm on suspended carriers in two ways: firstly by microelectrode measurements and secondly by a simple mathematical model. The Moving Bed Biofilm Reactor is well-established for wastewater treatment where bacteria grow as a biofilm on the protective surfaces of suspended carriers. The flat shaped BiofilmChip P was developed to allow good conditions for transport of substrates into the biofilm. The oxygen profile was measured in situ the nitrifying biofilm with a microelectrode and it was simulated with a one-dimensional mathematical model. We extended the model by adding a CSTR equation, to connect the reactor to the biofilm through the boundary conditions. We showed the dependence of the thickness of the mass transfer boundary layer on the bulk flow rate. Finally, we estimated the erosion parameter λ to increase the concordance between the measured and simulated profiles. This lead to a simple empirical relationship between λ and the flow rate. The data gathered by in situ microelectrode measurements can, together with the mathematical model, be used in predictive modeling and give more insight in the design of new carriers, with the ambition of making process operation more energy efficient.

Som lärare måste man förhålla sig till de missuppfattningar som elever tar med sig till klassrummet. De kan ha uppstått spontant hos eleven, eller ha uppkommit i tidigare undervisning. Hursomhelst kan dessa missuppfattningar skapa hinder för elevens lärande. För att undersöka hur lärare kan förebygga och motverka dessa missuppfattningar har en systematisk litteratursökning genomförts.

Resultatet visade att elever i F-6 har begränsad kunskap om kropp och hälsa och att det förekommer flera olika missuppfattningar. Missuppfattningarna handlar ofta om processer och koncept som är abstrakta och inte lätta att konkret iaktta. Elever hade missuppfattningar som kunde härledas både till lärarens egna missuppfattningar och missvisande läroböcker.

För att stötta elevers lärande kan lärare konkretisera de abstrakta begrepp och processer som används i undervisningen. Missuppfattningar kan förebyggas om läraren har god ämnesdidaktisk kunskap och presenterar det centrala innehållet på ett sätt som bidrar till elevers delaktighet. Om eleverna får utrymme att diskutera kan missuppfattningar synliggöras och läraren kan använda sig av detta för att fördjupa kunskapen och konkretisera undervisningen så att eleverna får en naturvetenskapligt korrekt förståelse för innehållet. Kontextualiserad undervisning där läraren är medveten om hur språket används för att göra eleverna delaktiga verkar också kunna bidra till att elever får möjlighet att fördjupa sin kunskap.