Syftet med denna studie är att bidra till forskning och praktik inom fältetspecialpedagogisk matematikdidaktik med mer kunskap om, och enförståelse för hur varje elev kan bli inkluderad i matematikundervisningenur ett elevperspektiv. Forskningsfrågorna i studien var:Vilken eller vilka mening(ar) tillskrivs inkludering i matematikdidaktiskforskning? Vilken eller vilka mening(ar) tillskriver eleverinkludering i lärande och undervisning i matematik? Vad inramarelevers mening(ar) om inkludering i lärande och undervisning imatematik?Denna studie föregicks av en licentiatstudie som behandlade sammaämne, inkludering i matematikundervisning, där med fokus på läraresmening av inkludering. I denna föregående studie varforskningsfrågorna: Vad kan inkludering i matematik vara igrundskolans tidigare år, och vad påverkar inkluderingsprocessen imatematik? samt, vad förefaller vara viktigt i lärande och undervisningav matematik från ett inkluderande perspektiv? Ett deltagandeperspektiv användes i licentiatstudien, vilket innebär att lärande sessom deltagande. En del av en lärande teori som fokuserar påpraktikgemenskaper (Wenger, 1998) användes tillsammans med ettbegreppsligt ramverk som behandlar inkludering ur tre aspekter,spatial, didaktisk och social inkludering (Asp-Onsjö, 2006) för attanalysera hur lärare talar om inkludering i matematik. I studienanvändes etnografi som guide när en stor låg och mellanstadieskolaföljdes under två år i en fallstudie. Tre fall på identifierades på skolan.Utifrån dessa fall identifierades fyra praktikgemenskaper. Fallensdeltagande i dessa praktikgemenskaper i med fokus på inkludering imatematik analyserades. Resultatet visade att processen inkludering imatematik på den undersökta skolan kan beskrivas med tre begrepp,dynamisk inkludering, innehålls inkludering samt deltagande inkludering.Dessa tre olika former av inkludering interagerar med varandra i enprocess. Begreppen innehållsflöde och igenkännande av likheter användesför att beskriva sätt att stödja elever i särskilda utbildningsbehov imatematik. Viktiga aspekter för inkludering i matematik var organisatoriska åtgärder för att stödja samarbete och diskussioner; att ha välfungerande team som arbetar med förebyggande åtgärder imatematikundervisningen, det vill säga att utnyttja den lärarkunskapsom finns i organisationen om och i matematikdidaktiska frågor, samtsist, men inte minst; att lyssna på elevernas röst. Från denna studie syntesalltså ett behov av att lyssna på elevernas röst i undervisningen. Menhur lyssnar vi på elevernas röst i forskningen? Denna fråga levde vidareoch togs med in i doktorandstudien. Således blev det övergripandemålet i doktorandstudien att undersöka elevers mening(ar) avinkludering i matematikundervisningen.Doktorandstudien inleddes med att undersöka vilken, eller vilka,mening(ar) som tillskrivs begreppet inkludering i matematikdidaktiskforskning. Detta för att undersöka hur begreppet används samt att sehur elevernas röst kommer fram i forskning. För att undersöka dettagjordes en systematisk litteraturstudie med fokus på att identifieramening(ar) av begreppet inkludering i forskning och en artikel somanalyserade resultatet av detta skrevs (Roos, 2019a). Resultatet visadeatt det finns en mångfald av sätt att använda begreppet inkludering imatematikdidaktisk forskning, och det finns en mångfald av tillskrivnameningar för begreppet i forskningen (se artikel 1 - Inclusion inmathematics education: an ideology, a way of teaching, or both?).Resultatet visade även att frågor kring access och deltagande imatematikundervisningen var centrala i forskningen. På en samhällelignivå visualiserades detta genom forskning som betonande vikten avreflektion i jämlikhetsfrågor och hur jämlikhet värderas (eller inte) imatematikundervisning. På samhällsnivå synliggjordes ävenreflektioner kring att göra matematiken tillgänglig för alla elever, ellerreflektioner kring varför inte matematik är eller kan vara tillgänglig föralla elever. Genom att denna reflektion blir den rådande synen på eleveri särskilda utbildningsbehov i matematik (SUM) synlig och faktorer imatematikundervisningen som exkluderar elever kan synliggöras.Genom att synliggöra dessa faktorer kan inkludering imatematikundervisning öka, om man adresserar dessa faktorer iundervisningen. Ett annat sätt att öka access och deltagande imatematikundervisningen kan vara genom att värdera mångfald imatematikundervisningen på en övergripande nivå. Resultatet av den systematiska litteraturstudien visade även att mycketav den forskning som fokuserar på inkludering i matematik påklassrumsnivå belyser vikten av att skapa möjligheter för elever att deltai matematikundervisningen, lyckas i samarbetet med kamrater samt ilyckas i relation till det matematiska innehållet för att öka access ochdeltagande. Vikten av att i undervisningen reflektera kring vad som ärviktigt för individen, om det är att vara i klassrummet, eller att delta iinterventioner i specialundervisning och på vilket sätt. Således betonashur interventioner kan hjälpa till att uppnå meningsfullt deltagande imatematikklassrummet, med större möjligheter för deltagande imatematikundervisningen. Ett sätt att göra det är att byta perspektiv iundervisningen, och istället för att försöka få elever att passa in i denbefintliga matematikundervisningen, skapa undervisningen utefter denmångfald av elever som finns i klassrummet. Slående var att det fannsendast några få forskningsstudier som undersökte inkludering medfokus på elevers mening.Efter den systematiska litteraturstudien genomfördes en studie medfokus på att undersöka elevers mening av inkludering i matematik, justför att tillföra elevperspektivet till forskning om inkludering imatematikundervisning. I denna studie är inkludering definierat somprocesser av deltagande. Dock, inte vilket deltagande som helst, utandeltagande i matematik klassrummet av elever i SUM. Detta medfördeatt elever som var i någon form av SUM, samt hade kännedom ominkluderande matematikundervisning eftersöktes. Således valdes enhögstadieskola som utger sig för att arbeta inkluderande i allundervisning. Med detta menar de att de har som mål att inte ha någrasärskilda undervisningsgrupper, utan målet är att alla elever ska delta iden undervisning som bedrivs i de vanliga klassrummen. Elever somgick i årskurs 7 respektive 8 valdes ut i samspråk med de undervisandelärarna och speciallärare i matematikutveckling. Sex elever följdesunder en termin. I denna avhandling har tre elever fokuserats, en flicka,Veronica, i årskurs 7, och två pojkar, Ronaldo och Edward, i årskurs 8.Edward valdes på grund av att han uppleves av lärarna som en elevmed god access till matematikundervisningen. De andra två elevernavaldes på grund utav att de upplevdes kämpa med att få access tillmatematikundervisningen.Data i denna studie består av både observationer och intervjuer.Datainsamlingen gjordes under våren 2016. Observationerna gjordes idet årskurs 7-klassrum som Veronica deltog i samt i det årskurs 8-klassrum som Edward och Ronaldo deltog i. Minst en matematiklektioni veckan för varje klass observerades och elevintervjuer följde varjeobservation. Observationerna användes både som bakgrund tillintervjuerna såväl som en del av empirin som analyserades.I studien har diskurs analys (DA) använts, både som teori och analytisktredskap. Genom att analysera språket och hur det används i specifikasituationer kan vi säga någonting om den sociala världen. I både teorioch analys av språket i denna studie har Gee´s (2014b) sätt att se på DAanvänts. Gee har två teoretiska begrepp, stora Diskurser och smådiskurser (stort D indikerar stor Diskurs, litet d indikerar liten diskurs).De stora Diskurserna förklarar historiska och kulturella uppsättningarav konventioner som konstituerar och reglerar hur vi talar (lingvistik),tänker (kognitiva processer) och interagerar (sociala processer). De smådiskurserna fokuserar på hur språket används. Här undersöker manvilka spår som finns i kommunikationen (‘stretches of language’ Gee,2014b). Med detta avses vilka relationer som finns mellan ord ochmeningar, och hur dessa relationer visualiserar de olika teman som finnsi kommunikationen. Dessa små diskurser kan visa hur språket används,vilka typiska ord och teman som är synliga och hur den som talar ellerskriver designar språket.Gee har 28 undersökningsverktyg som belyser kommunikation genomatt ställa frågor till texten. Dessa frågor öppnar upp för undersökning avtexten och vad som finns bakom texten i termer av d(D)iskurs(er). Någraav verktygen är lingvistiska och ligger nära texten och textenssammanhang, medan andra verktyg ger tillgång till tolkning av denstörre bilden och det större sammanhangen avseende vad som sker i densociala världen. I denna studie av elevers tal om sitt eget deltagande imatematikundervisningen, har dessa verktyg använts i relation tilldenna studies syfte och forskningsfrågor. Resultatet av denna analys presenteras i forskningsartiklarna II-IV.Resultatet kan kortfattat beskrivas med hjälp av tre interrelateradeDiskurser: Diskursen matematikundervisningens uppbyggnad, bedömnings-Diskursen och tillgänglighets-Diskursen. Dessa Diskurser beskriver eleversmening(ar) av inkludering i matematikundervisning, och vad somramar in och påverkar denna/dessa mening(ar).Diskursen matematikundervisningens uppbyggnad visar hur organisationenav matematikundervisningen gällande användning av läroböcker,diskussioner med klasskamrater och genomgångar ramar in ochpåverkar elevers mening(ar) av inkludering matematikundervisning.Emellertid visar denna Diskurs inte endast vad som ramar in, men visaräven begränsande faktorer för elevernas access till matematik.Diskursen visar även hur att vara i en liten undervisnings-grupp kanförstärka eller minska elevernas deltagande imatematikundervisningen, vilket visar på att den lilla undervisningsgruppenbåde ramar in och påverkar inkludering imatematikundervisningen. Ur detta resultat föds en kritisk fråga; hurpåverkas access och deltagande i matematikundervisning när man ärklassad som en SUM-elev?Bedömnings-Diskursen visar hur elevers deltagande i matematikundervisningenär begränsad av bedömning i termer av betyg och prov.Hur test konstrueras, och de krav testen har på elevers skriftligaförklaringar och svar påverkar starkt SUM-elevernas deltagande ochdärmed deras access till matematik. Betygen påverkar även vad eleverupplever vara matematik, och därmed konstituerar betygen enbegränsande faktor för elevers deltagande och access imatematikundervisning.Tillgänglighets-Diskursen visar hur utmaningar, eller brist påutmaningar, i matematikuppgifter påverkar elevernas deltagande ochaccess. Diskursen visar även att ibland begränsar matematikuppgifternaelevernas deltagande i matematikundervisning, och därmed derasinkludering. I denna Diskurs blir det även synligt hur lärarenspedagogiska takt och hållning kan öka eller minska elevers deltagande, och därmed deras access till matematiken. Följaktligen påverkarlärarens medvetenhet elevers mening av inkludering. Detta relaterar tillhur matematik-undervisningen värderar elever, något som ocksåpåverkar elevers mening(ar) av inkludering i matematik. En annanbegränsande faktor som återfinns i denna tillgänglighets-Diskurs äruppfattningen av matematik som ett tråkigt ämne. Detta blir enbegränsning för access till matematik.För att sammanfatta, de tre övergripande Diskurserna kan ses sominramande, men också till viss utsträckning begränsande förinkludering i matematikundervisningen ur ett elevperspektiv. Även omD(d)iskurserna för de tre eleverna i denna studie var samma, var deändå olika. Det är som att titta igenom en kristall (där kristallen ärD(d)iskursen), kristallen är densamma, men beroende på från vilket hållman tittar, kommer olika objekt och olika färger i fokus. Således, dethandlar alltid om vilken utgångspunkt som tas, och om den individuellaeleven.D(d)iskurserna i denna studie säger något om elevernas mening avinkludering i matematikundervisning, inte bara på en individnivå, menockså på en mer generell nivå. På en mer generell nivå kan sägas attbedömning i matematik påverkar och begränsar elevers syn påinkludering. Vi kan också konkludera att hur matematikundervisningenär uppbyggd, och hur skolan och lärarna reflekterar kring, och arbetarmed denna uppbyggnad av matematikundervisningen påverkarelevernas mening av inkludering. Även hur lärare och organisation påen skola reflekterar kring och använder små grupper i undervisningensom ett sätt att öka elevernas access till matematiken påverkar elevernasmening av inkludering.En annan slutsats som kan dras av resultaten av denna studie på en merövergripande nivå handlar om tillgänglighet till matematikundervisningen.Hur och vilka uppgifter som används i matematikundervisningensamt hur läraren förklarar och värderar SUM-elevernapåverkar tillgängligheten till matematiken för eleverna. Ytterligare enreflektion kring resultaten är hur vi kan gå ifrån synen på matematik som ett tråkigt ämne, och därmed öka tillgängligheten imatematikundervisningen för eleverna.För att konkludera, det finns ingen ”one-size-fits-all” lösning påinkludering i matematikundervisning, det beror alltid på de elever ochlärare som är involverade i lärande och undervisningsprocessen.Följaktligen, en mångfald av elever kräver en mångfald imatematikundervisningen.