Publikationer från Malmö universitet
Ändra sökning
Avgränsa sökresultatet
1 - 22 av 22
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf
Träffar per sida
  • 5
  • 10
  • 20
  • 50
  • 100
  • 250
Sortering
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
  • Standard (Relevans)
  • Författare A-Ö
  • Författare Ö-A
  • Titel A-Ö
  • Titel Ö-A
  • Publikationstyp A-Ö
  • Publikationstyp Ö-A
  • Äldst först
  • Nyast först
  • Skapad (Äldst först)
  • Skapad (Nyast först)
  • Senast uppdaterad (Äldst först)
  • Senast uppdaterad (Nyast först)
  • Disputationsdatum (tidigaste först)
  • Disputationsdatum (senaste först)
Markera
Maxantalet träffar du kan exportera från sökgränssnittet är 250. Vid större uttag använd dig av utsökningar.
  • 1. Helenius, Ola
    et al.
    Johansson, Maria L.
    Lange, Troels
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Wernberg, Anna
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Beginning Early: Mathematical Exclusion2015Ingår i: Proceedings of the International Mathematics Education and Society Conference, Mathematics Education & Soc , 2015, s. 596-609Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In this paper, the distinction between Bernstein's horizontal and vertical discourse is used to show how two children are restricted in their possibilities to learn mathematics. The social relationships set up within contexts, both of the problems being solved, and between participants, contributed to the horizontal or vertical discourse being employed. In a circular motion, these discourses then reinforced the social relationships that could come into play. It is argued that mathematical exclusion can occur when social relationships, not only within problem contexts but also within interactions, miscue the kind of discourse which is foregrounded. Children can become confused over the sort of discourse that contributes to mathematics learning.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 2. Helenius, Ola
    et al.
    Johansson, Maria L
    Lange, Troels
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS).
    Wernberg, Anna
    Malmö universitet, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för naturvetenskap, matematik och samhälle (NMS).
    Differential enhancement in Mathematical Pre-School Class Activities2018Ingår i: Inside the Mathematics Class: Sociological Perspectives on Participation, Inclusion, and Enhancement / [ed] Uwe Gellert, Christine Knipping, Hauke Straeler-Pohl, Springer, 2018, s. 119-144Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    In this chapter, an adapted version of Dowling's distributive strategies is used to show how two children, Klara and Teo, are provided with differential enhancement in the mathematical learning opportunities that they are offered. The analysis shows that the use of everyday settings of mathematics problem, including expectations about the social relationship in those settings, can cause children to collude in the kind of enhancement that they experience. Expectations about the social relationships, within the problems being solved and between the participants, contributed to the two children using strategies which channeled them towards operating in different domains.

  • 3. Helenius, Ola
    et al.
    Johansson, Maria
    Lange, Troels
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Wernberg, Anna
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Matematikdidaktik i Förskolan. Att utveckla lekfulla, matematiska barn2016Bok (Övrigt vetenskapligt)
  • 4. Helenius, Ola
    et al.
    Johansson, Maria
    Lange, Troels
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Wernberg, Anna
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Measuring temperature within the didactic space of preschool2016Ingår i: Nordisk matematikkdidaktikk, NOMAD: [Nordic Studies in Mathematics Education], ISSN 1104-2176, Vol. 21, nr 4, s. 155-176Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The informal character of preschool mathematics, engaged in during children’s play, places complex requirements on preschool teachers. It also leads to challenges in developing appropriate analytical tools for researching teacher work. In this paper a framework, the ”didaktic space”, is described and used to analyse interactions between preschool teachers and children in relationship to mathematical learning situations. An interaction between a preschool teacher and a group of children about how to compare their temperatures is analysed, using this framework. The analysis focuses on how the teacher’s contributions as well as those of the children changed as the role of the mathematics changed. The paper discusses how the didaktic space offers a nuanced understanding of preschool mathematical situations, both to researchers and to teachers.

  • 5. Johansson, Maria
    et al.
    Lange, Troels
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Riesbeck, Eva
    Wernberg, Anna
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    What maths do children engage with in Swedish preschools?2012Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    In order to better understand the mathematics that preschool children engage in, we categorised the activities made available in one Swedish preschool. Although using Bishop’s 6 categories of mathematical activities and Walkerdine’s distinction between instrumental and pedagogical activities overcame some of our categorisation issues, they did not solve all of them. Some activities could be included in several categories which brought us back to a discussion about who was making what kinds of distinctions and for what purposes

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 6. Johansson, Maria
    et al.
    Lange, Troels
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Riesbeck, Eva
    Wernberg, Anna
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Young children’s multimodal mathematical explanations2014Ingår i: ZDM - the International Journal on Mathematics Education, ISSN 1863-9690, E-ISSN 1863-9704, Vol. 46, nr 6, s. 895-909Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    This paper investigates how three children provided mathematical explanations whilst playing with a set of glass jars in a Swedish preschool. Using the idea of semiotic bundles combined with the work on multimodal interactions, the different semiotic resources used individually and in combinations by the children are described. Given that the children were developing their verbal fluency, it was not surprising to find that they also included physical arrangements of the jars and actions to support their explanations. Hence, to produce their explanations of different attributes such as thin and sameness, the children drew on each other’s gestures and actions with the jars. This research has implications for how the relationship between verbal language and gestures can be viewed in regard to young children’s explanations.

  • 7.
    Lange, Troels
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Futures at Stake: Children’s Identity Work in the Force Field of Social Valorization of School Mathematics2016Ingår i: Critical mathematics education: theory, praxis, and reality / [ed] Paul Ernest, Bharath Sriraman, Nuala Ernest, IAP, Information Age Publishing , 2016, s. 319-340Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
  • 8.
    Lange, Troels
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Identity work in transitioning between contexts2013Ingår i: Proceedings of the Seventh International Mathematics Education and Society, 2nd - 7th April 2013, Cape Town, South Africa, MES 7 , 2013, s. 350-359Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The paper explores – mainly at a theoretical level - the relationship between identity work involved in children’s transitioning between school mathematics contexts and other important contexts such as their homes. The exploration is then used to draw up a methodological framework for identifying contexts between which children transition and the identity work involved.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 9.
    Lange, Troels
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Whose identity?: response to Anna Chronaki's keynote address at MES 72013Ingår i: Proceedings of the Seventh International Mathematics Education and Society, 2nd - 7th April 2013, Cape Town, South Africa, MES 7 , 2013, s. 19-24Konferensbidrag (Refereegranskat)
    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 10.
    Lange, Troels
    et al.
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Digital technologies and developing mathematical understandings2012Ingår i: Proceedings of NORMA 11: the sixth Nordic Conference on Mathmatics Education in Reykjavík, May 11.-14. 2011, University of Iceland Press, 2012, s. 413-424Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Teachers of mathematics have adopted willingly a variety of digital technologies. Yet for this to be done successfully, it has been suggested that teachers need to integrate knowledge of content, pedagogy and technologies (Mishra & Koehler, 2006). In this paper, one teacher’s story of planning and implementing a lesson on patterns using a digital resource on an Interactive White Board is analysed using Bower’s (2008) analysis of affordances of e-learning tools. We find that this captures better the dynamic decision making process of the teacher than Mishra and Koehler’s (2006) TPCK model of teachers’ knowledge. Nevertheless for this experienced teacher it was the mathematical and pedagogical considerations, which drove his desire to incorporate digital technologies in the lesson.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 11.
    Lange, Troels
    et al.
    Malmö högskola, Lärarutbildningen (LUT), Natur-miljö-samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Lärarutbildningen (LUT), Natur-miljö-samhälle (NMS).
    I actually started to scream: emotional and mathematical trauma from doing school mathematics homework2011Ingår i: Educational Studies in Mathematics, ISSN 0013-1954, E-ISSN 1573-0816, Vol. 77, nr 1, s. 35-51Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Mathematics homework is an activity done by large numbers of students across the world. However, it is not without controversy, with concerns being raised about its academic value and whether parents have the appropriate resources to actively support or teach their children. In this article, we use the narratives of two 10-year-old girls to consider how emotional and mathematical trauma can arise from doing mathematics homework with family help. This is often the undiscussed outcome of homework interactions, but one that can have profound implications for relationships between children, their parents, the school and mathematics as a discipline. The way that the children described their and other participants’ actions in the narratives provided information about the children’s agency whilst doing school mathematics in the home. We discuss the opportunities and constraints on children doing homework as a consequence of the social and institutional relations that they operate within. The constraining influence of schooling over the opportunities provided within the home situations was the main determiner of the emotional and mathematical trauma experienced by the children.

  • 12.
    Lange, Troels
    et al.
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    It's just as well kids don't vote: the positioning of children through public discourse around national testing2014Ingår i: Mathematics Education Research Journal, ISSN 1033-2170, E-ISSN 2211-050X, Vol. 26, nr 2, s. 377-397Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The importance of mathematics or its alter ego 'numeracy' is being cemented in the public's mind with the instigation of national, high-stakes testing in Australia. Discussions about national testing in press releases, online news articles and online public comments tacitly attribute importance to mathematics. In these discussions, children are positioned as commodities, with mathematics achievement being the value that can be added to them. Deficit language identified some children as being less valuable commodities and less likely to gain value from schooling. In the same public discourse, the value of the sort of mathematics that can be assessed in these tests appeared to be so accepted that it did not need to be mentioned. This has social justice implications.

  • 13.
    Lange, Troels
    et al.
    Malmö högskola, Lärarutbildningen (LUT), Natur-miljö-samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Lärarutbildningen (LUT), Natur-miljö-samhälle (NMS).
    Preservice teachers learning mathematics from the internet2011Ingår i: Mathematics: Traditions and [New] Practices (Proceedings of the 34th annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia and the Australian Association of Mathematics Teachers, MERGA/AAMT , 2011, s. 438-445Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Although preservice primary teachers’ limited mathematical knowledge has been well documented, little research has been conducted on programs to improve it. We report on first-year, teacher education students’ use of recommended internet resources on different mathematics topics. Our findings suggest that many of our preservice teachers had not previously used internet resources for learning, except to do research. They also saw mathematics learning as occurring only when they are taught by a teacher and so internet resources were of limited value. Ultimately these beliefs, if left unchanged, will have an impact on their teaching of mathematics to primary school students.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 14.
    Lange, Troels
    et al.
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Professional development facilitators: reflecting on our practice2013Ingår i: Professional Development in Education, ISSN 1941-5257, E-ISSN 1941-5265, Vol. 39, nr 4, s. 531-549Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    Often professional development is seen as something that is provided pre-packaged to teachers who adopt or reject it depending upon their previous beliefs and knowledge. This view does not take into account the influence of context on the professional development. Yet, there is little research from the perspective of the professional development facilitators and so the complexity in which they operate tends to be ignored. In this paper, we explore the constraints and opportunities in the setting up a mathematics professional development project in one school whose students came from a low socioeconomic area. We unpack some of the main decision making points using Kemmis and Grootenboer’s (2008) ideas on the connection between practice architectures and dispositions, as described by Aristotle. By identifying how the circumstances and context shaped the setting up of the professional development, we were better able to understand how we influenced the situation and thus how we affected the later decision making of participants. Such unpacking has potential for better understanding how the rhetoric surrounding Education for All can become a reality.

  • 15.
    Lange, Troels
    et al.
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    The tail wagging the dog?: the affect of national testing on teachers' agency2012Ingår i: Evaluation and comparison of mathematical achievement: dimensions and perspectives: proceedings of MADIF;8, Svensk förening för MatematikDidaktisk Forskning - SMDF, 2012, s. 131-140Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Australia introduced national testing in literacy and numeracy in 2008 in order to ensure that all children reached basic benchmarks. In January 2010, school results were published online, making these tests high-stakes, especially for schools likely to have poor results. In 2009, a research project was conducted on what supported and hindered teachers in a school in a low socio-economic area to take up mathematics professional development opportunities. This paper explores the impact of national testing on perceptions of teachers’ agency, particularly the constraints it imposed on taking up these opportunities.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 16.
    Lange, Troels
    et al.
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Riesbeck, Eva
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Wernberg, Anna
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    How one preschool teacher recognises mathematical teaching moments2012Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Currently there is much discussion internationally about what and how mathematics should be integrated into preschool programs. In Swedish preschools, there is a strong tradition of children’s play. Using video data, we identify how one teacher in a Swedish preschool recognises and builds on mathematical teaching moments that arise from children’s play. The role of respectful listening and asking challenging questions is important in the development of children’s mathematical curiosity. We use this data to explore whether using teaching moments is an appropriate teaching practice in preschools for ensuring that children have good mathematical knowledge to begin school with.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 17.
    Lange, Troels
    et al.
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Riesbeck, Eva
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Wernberg, Anna
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Mathematical teaching moments: between instruction and construction2014Ingår i: Early mathematics learning: Selected papers of the POEM 2012 conference / [ed] Ulrich Kortenkamp, Birgit Brandt, Christiane Benz, Götz Krummheuer, Silke Ladel, Rose Vogel, Springer, 2014, s. 37-54Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Internationally there is much discussion about what and how mathematics should be integrated into preschool programmes. In Swedish preschools, there is a strong tradition of valorising children’s play. Using video data, we identify how one teacher in a Swedish preschool recognises and builds on mathematical teaching moments that arise from children’s play. We use these data to discuss how the guided play context facilitates some teacher actions while constraining others. Respectful listening and asking challenging questions seem to stimulate the development of children’s mathematical curiosity. However, the teacher is not able to insist that her suggestions for activities are taken up by the children.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 18.
    Lange, Troels
    et al.
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Riesbeck, Eva
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Wernberg, Anna
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Swedish preschools, play and the learning of mathematics2012Ingår i: Evaluation and comparison of mathematical achievement: dimensions and perspectives: proceedings of MADIF;8, Svensk Förening för Matmematikdidaktisk Forskning , 2012, s. 141-150Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    Recently, attention has been focussed on the mathematics learnt in preschools and how this contributes to children’s subsequent learning in schools. This paper explores the dilemma of trying to increase preschool children’s learning of mathematics, whilst allowing their play to guide that learning. In Sweden, the revised curriculum for preschools specifies more mathematics to be covered. Yet, like other countries, Sweden traditionally has seen preschools as places where learning arises from children’s play. We suggest two avenues for further research that would contribute information to increasing the likelihood of play supporting mathematics learning.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 19.
    Lembrér, Dorota
    et al.
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för barn, unga och samhälle (BUS).
    Johansson, Maria L.
    Meaney, Tamsin
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för barn, unga och samhälle (BUS).
    Wernberg, Anna
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för barn, unga och samhälle (BUS).
    Lange, Troels
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för barn, unga och samhälle (BUS).
    Assessing the Design of Collaborative Mathematical Activities for Preschool Children Using Interactive Tables2014Konferensbidrag (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    In the Swedish preschool curriculum, it is stated that children’s learning should happen through play. There is also an expectation that children will engage with ICT and be provided with situations that require them to engage with mathematical concepts. Consequently, the object of this research project is to evaluate mathematical games designed for interactive tables in regard to children’s needs and intersts. Four mathematical games are analysed to determine whether they utilise the affordances of the interactive tables in ways that were likely to support preschool children’s possibilities for learning mathematical concepts and language as well as how to interact with each other. This investigation provides information about how the affordances of interactive tables can be utlised to best meet the needs of young children for future design projects.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 20.
    Meaney, Tamsin
    et al.
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Lange, Troels
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Knowing mathematics to be a teacher2012Ingår i: Mathematics Teacher Education and Development, ISSN 1442-3901, Vol. 14, nr 2, s. 50-69Artikel i tidskrift (Refereegranskat)
    Abstract [en]

    The limited mathematical knowledge of preservice primary teachers is an international concern. The areas of mathematical difficulties have been well documented, which has led to many universities instituting testing regimes to ensure that preservice teachers have appropriate knowledge of primary school mathematics. In our study, the preservice teachers identify some benefits for being tested, but these were often related to having sufficient knowledge so that they did not lose face in front of students. We suggest that this emphasis on performance could exacerbate preservice teachers’ reliance on procedural rather than conceptual understanding. Thus, there needs to be consideration of the type of testing that is instituted so that it connects to preservice teachers’ professional identities as teachers.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 21.
    Meaney, Tamsin
    et al.
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Lange, Troels
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Learners in Transition Between Contexts2013Ingår i: Third International Handbook of Mathematics Education / [ed] Ken Clements, Alan Bishop, Christine Keitel, Jeremy Kilpatrick, Frederick Leung, Springer, 2013, s. 169-202Kapitel i bok, del av antologi (Övrigt vetenskapligt)
    Abstract [en]

    In this chapter, we explore, from a social justice perspective, conceptions of learners in transition between contexts and evaluate pedagogical practices that have been advocated for such learners. Learning occurs as learners reflect on their transition between contexts, particularly when there are differences in what content knowledge is valued, the relationships between participants and how activities are undertaken. From this perspective, productive pedagogical practices for learners in transition are those that build and sustain relationships between learners and mathematics and between learners and others, including those outside the classroom. We look specifically at examples of pedagogical practices that draw on ethnomathematics and critical mathematics education for their inspiration.

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
  • 22.
    Meaney, Tamsin
    et al.
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Lange, Troels
    Malmö högskola, Fakulteten för lärande och samhälle (LS), Institutionen för natur, miljö, samhälle (NMS).
    Yngre barns förståelse av mätning2012Ingår i: Nämnaren : tidskrift för matematikundervisning, ISSN 0348-2723, nr 3, s. 8-12Artikel i tidskrift (Övrig (populärvetenskap, debatt, mm))
    Abstract [sv]

    Undervisning om mätning behöver handla om att utveckla barns förståelse för de matematiska begreppen egenskap, enhet och skala. Detta är ett ändrat fokus från att först se på längden, sedan på area, volym och massa, och slutligen på tid. Författarna diskuterar i artikeln hur problemlösning kan vara ett användbart sätt att underlätta och utveckla förståelse för olika mätningsbegrepp

    Ladda ner fulltext (pdf)
    FULLTEXT01
1 - 22 av 22
RefereraExporteraLänk till träfflistan
Permanent länk
Referera
Referensformat
  • apa
  • ieee
  • modern-language-association-8th-edition
  • vancouver
  • Annat format
Fler format
Språk
  • de-DE
  • en-GB
  • en-US
  • fi-FI
  • nn-NO
  • nn-NB
  • sv-SE
  • Annat språk
Fler språk
Utmatningsformat
  • html
  • text
  • asciidoc
  • rtf