Denna boken är skriven av en grupp erfarna norska och svenska lärarutbildare i matematik. Boken bygger på utprövad erfarenhet - såväl egen som andras - och på aktuell, relevant forskning i matematikdidaktik. Texten väver samman matematik och matematikdidaktik, det vill säga ämnet som det undervisas i och frågor om hur ämnet kan läras och undervisas. Boken innehåller det som är absolut viktigast att få med sig i den grundläggande lärarutbildningen i matmatik.
Lära och undervisa matematik - från förskoleklass till åk 6 är en grundbok i matematik och matematikämnets didaktik. Den vänder sig till lärarstuderande och till verksamma lärare som vill aktualisera sina kunskaper och ta del av den senaste forskningen samt sätta sig in i de nya kursplanerna och kunskapskraven i matematik.
Matematikundervisningen i den svenska skolan står inför mycket stora förändringar. Regeringen har nyligen beslutat om nya ämnesplaner för både grundskolan och gymnasieskolan, vilka ska tillämpas på utbildningar som påbörjas efter den 1 juli 2011. Med ett nytt centralt ämnesinnehåll kommer också nya kunskapskrav och ett nytt betygssystem. Utöver detta står skolan inför en i praktiken mycket större och mera genomgripande förändring, nämligen att motsvara de krav som samhällets fortskridande digitalisering ställer samt att leva upp till förväntningarna från ungdomar med stor medievana.
Om datorer ska kunna användas i matematikundervisningen på ett ändamålsenligt sätt måste helt andra program få installeras på skolornas datorer. Makten över datorer och programvara måste ligga i händerna på de undervisande lärarna, skriver fyra forskare verksamma vid Malmö högskola och Göteborgs universitet.
Currently there is much discussion internationally about what and how mathematics should be integrated into preschool programs. In Swedish preschools, there is a strong tradition of children’s play. Using video data, we identify how one teacher in a Swedish preschool recognises and builds on mathematical teaching moments that arise from children’s play. The role of respectful listening and asking challenging questions is important in the development of children’s mathematical curiosity. We use this data to explore whether using teaching moments is an appropriate teaching practice in preschools for ensuring that children have good mathematical knowledge to begin school with.
Internationally there is much discussion about what and how mathematics should be integrated into preschool programmes. In Swedish preschools, there is a strong tradition of valorising children’s play. Using video data, we identify how one teacher in a Swedish preschool recognises and builds on mathematical teaching moments that arise from children’s play. We use these data to discuss how the guided play context facilitates some teacher actions while constraining others. Respectful listening and asking challenging questions seem to stimulate the development of children’s mathematical curiosity. However, the teacher is not able to insist that her suggestions for activities are taken up by the children.
Recently, attention has been focussed on the mathematics learnt in preschools and how this contributes to children’s subsequent learning in schools. This paper explores the dilemma of trying to increase preschool children’s learning of mathematics, whilst allowing their play to guide that learning. In Sweden, the revised curriculum for preschools specifies more mathematics to be covered. Yet, like other countries, Sweden traditionally has seen preschools as places where learning arises from children’s play. We suggest two avenues for further research that would contribute information to increasing the likelihood of play supporting mathematics learning.