Sammanfattning: Engström, Linda och Paninder, Rebecka (2024). Pedagogiska möjligheter och utmaningar iarbetet med visuellt stöd - Några speciallärare resonerar kring fenomenet visuellt stöd inomramen för språkligt stöd. Speciallärarprogrammet, Institutionen för skolutveckling ochledarskap, Fakulteten för lärande och samhälle, Malmö universitet, 90 hp.

Förväntat kunskapsbidrag: Det förväntade kunskapsbidraget med studien är att bidra med fördjupad kunskap om vilkamöjligheter och utmaningar det finns i arbetet med visuellt stöd och hur detta arbete främjarelevers möjlighet till delaktighet och utveckling av förståelse av skolspråket. Utöver dettabidrar studien till speciallärarnas resonemang kring utvärdering av visuellt stöd.

Syfte och frågeställningar: Syftet med studien är att bidra med kunskap om fenomenet visuellt stöd inom ramen förspråkligt stöd för elever i behov av språklig stöttning i grundskolan. Med utgångspunkt isyftet har följande preciserade frågor utformats:

- Hur uppfattar specialläraren fenomenet visuellt stöd som en del av språkligt stöd?

- Hur uppfattar speciallärarna arbetet med att utvärdera visuellt stöd som en del av detspråkliga stödet?

Teori: Studien har sin utgångspunkt i den sociokulturella teorin.

Metod: En kvalitativ metodansats har använts med semistrukturerade intervjuer. Empirin utgörs avåtta speciallärares svar. Intervjumaterialet har bearbetats genom tematisk analys med hjälp avde teoretiska begreppen.

Resultat: Resultatet visar vikten av att skapa en språkligt tillgänglig lärmiljö där elever i språkligsårbarhet får de anpassningar utifrån sina förutsättningar i en kommunikativ miljö för attfrämja både språkutveckling och förståelse. Speciallärarna synliggör språkutveckladundervisning och användandet av visuellt stöd för att göra lärmiljön mer tillgänglig ochbegriplig. Genom till exempel användning av begreppskartor, dela upp text i mindre delar ochstödstrukturer/stödmallar arbetar speciallärarna med språkligt stöd. Sju av åtta speciallärarelikställer visuellt stöd med språkligt stöd och anser att det finns svårigheter att definierarespektive begrepp. Arbetet med visuellt stöd och dess komplexitet diskuteras samt vikten avatt få med lärarna eftersom lärandet sker i den ordinarie undervisningen. Vikten av att anpassautifrån individen och i det förebyggande arbetet resonerar speciallärarna kring men tiden är etthinder i arbetet med visuellt stöd. Speciallärarna belyser sin strävan att involvera eleverna iutformningen av det visuella stödet. Eleverna är delaktiga till viss del men inte fullt ut som ärönskvärt. Resultatet visar att utvärdering av det visuella stödet skiftar; generellt finns det enavsaknad av utvärdering. Även utvärdering med undervisande lärare saknas.

Specialpedagogiska implikationer: De specialpedagogiska implikationerna i studien visar att speciallärarna efterfrågar merkunskap hos lärarna kring användningen av visuellt stöd. I studien framkommer en avsaknadav utvärdering av det visuella stödet. Speciallärarna behöver arbeta förebyggande i stället föråtgärdande i relation till undervisning, anpassningar och särskilt stöd i ett språkutvecklandearbete för att skapa en språkligt tillgänglig lärmiljö.

Nyckelord: Språkligt tillgängliga lärmiljöer, Språkligt stöd, Språkinriktad undervisning, Utvärdering,Visuellt stöd

AbstractEngström, Linda, & Paninder, Rebecka. (2024). Pedagogical Possibilities and ChallengesWorking with Visual Support. Postgraduate Diploma in Special Needs Training, Departmentof School Development and Leadership, Faculty of Education and Society, MalmöUniversity, 90 credits.

The aim of this study is to provide knowledge on how some special needs teachers incompulsory school perceive visual support as part of language support for students in need oflanguage support. Moreover, the aim is to contribute knowledge on how some special needsteachers describe the follow-up and evaluation of visual support. The following researchquestions were formulated:

- How do special needs teachers perceive the phenomenon of visual support as part oflanguage support?

- How do special needs teachers perceive the process of evaluating visual support aspart of language support?

The scientific approach of this study is sociocultural theory. A qualitative method wasemployed, utilizing semi-structured interviews. The empirical data consists of responses fromeight special needs teachers. The interview material was analyzed thematically usingtheoretical concepts.The results indicate that creating a language-accessible learning environment wherestudents with language vulnerabilities receive adaptations based on their needs in acommunicative environment is essential for promoting both language development andunderstanding. Special needs teachers highlight language-developed teaching and the use ofvisual support to make the learning environment more accessible and comprehensible.Through methods such as the use of concept maps, breaking down texts into smaller parts,and support structures/templates, special needs teachers work with language support. Sevenout of eight special needs teachers equate visual support with language support, highlightingdifficulties in defining each concept. The complexity of working with visual support isdiscussed, emphasizing the importance of involving classroom teachers, as learning takesplace in regular classrooms. The importance of adapting to individual needs and preventive work is highlighted, although time constraints are identified as a barrier in working withvisual support. Special needs teachers emphasize their efforts to involve students in the designof visual support, although student involvement is partial rather than complete. The resultsindicate that evaluation of visual support varies; with a general lack thereof. Also, evaluationalong with classroom teachers is lacking.The special education implications of the study reveal that special educators request moreknowledge among teachers regarding the use of visual support. The study highlights a lack ofevaluation of visual support. Special educators need to focus on preventive rather thanremedial work in relation to teaching, adaptations, and special support in languagedevelopment efforts to create a language-accessible learning environment.

Keywords: Language-accessible learning environments, Language support, Language-oriented teaching,Evaluation, Visual support