Syftet med denna studie var att undersöka vilka representationer som kemilärare på gymnasiet använder samt på vilka sätt dessa representationer har en anknytning till skrivningen att skolans verksamhet ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. Två forskningsfrågor ställdes: 1) Vilka representationer använder lärare i kemiundervisningen för att stödja elevernas förståelse av kemisk bindning och substansmängd?; 2) På vilka sätt arbetar kemilärare utifrån vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet när de använder olika representationer i sin undervisning?Undersökningen utfördes som kvalitativ studie med ett deduktivt angreppssätt. Studiedesignen baserades på strukturerade observationer och semistrukturerade intervjuer.I studien framkom att användning av representationer fyller en central funktion i undervisningen hos samtliga intervjuade lärare. Det visade sig också att lärarna använde en stor bredd av representationer i sin undervisning, fördelade på fem kategorier: konkreta, verbala, symboliska, visuella och gester/kroppsrörelser. En stor del av de identifierade representationerna användes av samtliga lärare.I studien visades att lärare använder många representationer som generellt är förankrade i utifrån vetenskaplig grund. Tre av de funna representationerna (mollådor, molsprutan och organiska stamträdet) hade utvecklats lokalt och sedan spridit sig till andra skolor och klassificerades som beprövad erfarenhet. Det framkom också att lärarna använde långt fler representationer än de som specifikt är förankrade utifrån vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. Motiv för att använda dessa representationer var huvudsakligt didaktiskt grundade.