I litteraturen kopplas studenters aktiva arbete med respons till djupinlärning (Nicol et al., 2014). Det finns dock många aspekter som påverkar hur effektivt arbetet med respons blir (Price, Handley, & Millar, 2011), till exempel i vilken mån studenter engagerar sig i respons de får, och hur responsen är utformad.

Aasen & Kvithyld (2009) har formulerat fem teser om meningsfull respons, där den andra tesen lyder: ”respons bör vara selektiv”. Tanken är att alltför detaljerad respons kan göra att studenten blir överväldigad och förlorar motivationen. I min undervisning följer jag fyra av Aasen & Kvithylds teser, men inte den om selektiv respons. Eftersom detta avviker från rekommendationen bör det problematiseras.

Syftet med den här studien är att undersöka hur studenter på delkursen ”Akademiskt skrivande” arbetar med respons, för att på så sätt utveckla undervisningen och bättre stötta studenters lärande. Den vill ge svar på följande frågor:

·         I vilken mån förstår och engagerar sig studenter i respons av olika slag?

·         Hur de uppfattar icke-selektiv respons på textens lokala nivå?

·         Finns det någon skillnad mellan första- och andraspråkare?

Studien baserar sig på ca 5 strukturerade intervjuer med studenter. Intervjuerna transkriberades och analyserades kvalitativt. Studenternas svar kodades med hjälp av verktyget Nvivo och sorterades i kategorier, så att mönster och samband urskildes.

I analysen framkom att deltagarna i studien uppvisade ett stort engagemang i responsen: responsen genererade mycket tankar och känslor och i de flesta fall integrerades responsen. Den icke-selektiva responsen fungerade för de flesta studenter, särskilt för dem med svenska som andraspråk, men bör kombineras med bekräftande, positiv respons.

Referenser

Aasen, A. J., Kvithyld, Trygve. (2009). Fem teser om funksjonell respons på elevtekster. Viden om Literacy(9). Retrieved from https://www.videnomlaesning.dk/tidsskrift/tidsskrift-nr9-test-og-evaluering-af-skriftsprog/

Nicol, D., Thomson, A., & Breslin, C. (2014). Rethinking feedback practices in higher education: a peer review perspective. Assessment & Evaluation in Higher Education, 39(1), 102-122. doi:10.1080/02602938.2013.795518

Price, M., Handley, K., & Millar, J. (2011). Feedback: Focusing Attention on Engagement. Studies in Higher Education, 36(8), 879-896. Retrieved from http://dx.doi.org/10.1080/03075079.2010.483513