Ce document vise à discuter des mathématiques dans les processus de travail implicites et explicites et comment ce travail pourrait être lié aux mathématiques scolaires. Cette ré exion fait partie d'une discussion plus large sur les mathématiques et leur place dans la société. Les données ont été recueillies dans une société de transport routier. Il apparaît que des ajustements des processus de travail implicites aux processus de travail explicites sont faits donnant lieu à des recherches de solutions créatives, dans des situations parfois très critiques. Identi er des expériences fondées sur la pratique des mathématiques est di cile à percevoir, car il y a un caractère insaisissable, et il y a une nécessité de mener une enquête minutieuse. Dans le processus de travail explicite, les caractéristiques mathématiques sont, par dé nition, plus évidentes. En essayant de comprendre comment faire usage de ces résultats dans les programmes de mathématiques pour les élèves en formation professionnelle, non seulement les processus de travail explicites, mais aussi les processus implicites doivent être pris en compte. Par conséquent, avant la contextualisation de tâches dans les écoles, il est nécessaire de mieux comprendre la relation entre les mathématiques dans les processus de travail explicites et des compétences implicites dans le milieu du travail.

This paper sets out to discuss the mathematics in the implicit and explicit work processes and how it might be related to school mathematics. This is part of a wider discussion about the mathematics that is valued in society. Data was gathered in a road-carrier company. It seems that in the implicit work process adjustments to the explicit work process are made when  nding creative solutions, sometimes in very critical situations. Identifying practice-based experience about mathematics is di cult to detect, as it has an elusive character, and so needs careful investigation. In the explicit work process, the mathematical features are, by de nition, more obvious. In trying to understand how to make use of these  ndings in mathematics curricula for vocational students, not only the explicit but also the implicit work processes need to be taken into account. Consequently before contextualising tasks in schools, there is a need to better understand the relationship between the mathematics in the explicit work processes and implicit workplace competences.